邵开丽

“微型写作”自2014年在高考作文中出现以来，逐渐成为众多教师研究的对象，备受各阶段一线语文教师的关注。小学是启蒙学生创作的关键时期，教师应善用微型写作教学方式，打消学生对写作的畏惧心理，帮助学生树立正确的写作学习观，掌握写作方法与技巧，积累写作素材，为学生的写作学习奠定良好的基础。本文对小学微型写作教学进行了深入研究，阐释了微型写作的内涵与基本特征，并重点针对微型写作的实施提出了有效策略，旨在最大程度发挥微型写作篇幅短、用时少、形式多等特点，改善小学写作教学现状，为一线语文教师的写作教学提供参考。

2022年版的义务教育语文课程标准明确指出，小学写作教学应指导学生不拘泥于形式地写见闻、感受与想象，能将新鲜、有趣或印象深刻的事情写清楚，鼓励学生平时加强练笔，学会记录生活，掌握课堂随笔的方法等。写作能力是语文核心素养的重要组成部分，对学生的语言能力以及思维能力发展有着重要的影响，教师在语文教学中应着重培养学生写作的热情与自信心。但以往的写作教学，通常是要求学生写完整的作文，做到内容完整、字数达标，受这些要求的限制，许多学生不能在短时间内完成写作任务，教师也不能在课堂上给予学生更多指导，容易顾此失彼。微型写作改变了固有的教学方式，从“局部”入手改进“整体”，解决了写作教学效率低、效果不明显的问题，可以让学生更好地发挥想象力，促进学生作文水平的提升。

一、微型写作的内涵与特征

1.微型写作的内涵

《说文解字》对“微”字作出了解释，认为“微”乃“隐行也”，《广雅·释沽》中表示“微，小也”，由此可见，“微”指其影响在于潜移默化间，强调“微”的外在形式是短小精悍的。微型写作最早出现于网络，是自媒体平台发布的短小灵活的网络写作内容，具有碎片化、及时性以及交互性等方面的特点，自2014年被纳入高考作文试题考查开始，成了语文学科教师关注的热点话题，也由此正式进入大众的视野。微型写作是写作教学中的一个独特形式，站在宏观的视角分析，小学写作教学的总目标是让学生能具体、准确地用文字表达所见所闻，能够掌握常用的表达方式完成写作任务，但宏观的教学目标需要具体落实到微观的教学中，将宏观教学目标“微”小化，制定出具体可行的微目标，才能促进写作教学最终目标的达成。微型写作的出现及其在写作教学中的运用，为写作教学总目标的实现找到了切入点，能够起到使教学流程精练化、教学方式灵活化、教学反馈及时化、教学指导针对化等作用。

2.微型写作的特征

微型写作的特征主要体现在以下三点：

（1）基于学生的主体地位。相较于传统的教学模式，微型写作教学法更加关注学生的写作学习过程，聚焦学生在写作学习过程中遇到的问题，不仅帮助学生摆脱了在审题、立意、表达等方面的困境，还有助于缓解学生在写作学习中的负面心理情绪，如畏难情绪、厌学情绪等。微型写作教学并非简单地细致讲解写作知识，而是从学生的实际学习情况出发，立足学生的写作学习需求，不给学生设置难度过高的写作任务，帮助学生在微型写作中逐个攻克写作难关，让写作教学更加贴合学情，促进学生对写作知识的了解，敢于表达。

（2）重点突出，注重过程。微型写作教学中的每个教学环节都紧紧围绕“微”的核心，因为学习者个体之间存在一定差异，统一化的写作教学并不能满足全体学生的学习需求，因此教师在微型写作中可将各个写作环节进行“微”化处理，让微型的写作教学训练重点更加突出，教师对各个写作教学过程的关注，可以让后续写作教学指导有更多抓手，能真正了解学生在写作中存在的问题，并在微型写作训练中有针对性地帮助学生攻克写作问题。微型写作对学生写作学习过程的关注，不同于以往教学集中解决“写什么”“写的怎么样”的教学模式，而是为了解决“怎么写”的问题，在微型写作训练中，教会学生谋篇布局，能够正确使用标点符号与字词，由“大”到“小”地引领学生写作，让学生真正置于写作学习过程中，而不是被动地听讲、记忆，机械地训练。

（3）提供“可攀爬”的支架。微型写作教学模式的实践运用，无论是在教学内容上，还是在教学形式上都发生了巨大改变，为教师提供了行之有效的教学指导方法，也为学生提供了“可攀爬”的支架，对学生的写作学习起到了重要的辅助作用。在以往的写作教学中，教师不能在有限的时间内对每名学生进行写作知识的指导，也不能帮助学生完成宏观的知识规划，那么此时教师可运用微型写作方式，搭建起旁枝末节的“支架”，以微型写作辅助学生梳理核心知识内容，帮助学生顺利完成写作任务，建立完整的知识框架。

二、微型写作教学的实施策略

1.精准分析学情，提升教学准确度

奥苏泊尔在《教育心理学》研究中指出：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况教学”，由此可见，了解学情是有效教学的前提，在微型写作教学中，教师应做到精准分析学情，能够掌握學生的学习状态以及知识学习效果，将学情分析贯穿于微型写作教学的始终，实时掌握学生的动态发展状况，保障微型写作教学的针对性与精准度。

首先，在精准分析学情中要做到关注学生个体差异，学生在写作学习中的差异是一个立体、多维的复杂体系，影响学生写作水平高低的原因很多，如成长背景、家庭环境、生活积累、智力因素等，在学情分析中，教师可从“已知”“未知”“能知”“想知”四个角度入手，建立学情分析的完整框架，帮助教师更系统地分析与了解学情，帮助学生在微型写作学习中获得个性化的发展，提升微型写作的合理性，为学生提供发展与进步的优质平台。其次，教师应在教学实践中感知学生的写作情感，不能只关注学生是否掌握了写作技巧，是否提升了写作能力，而是要突破“唯只是写作”的错误观念，充分了解学生对写作学习的情感。在微型写作教学中，教师只有抓住了学生的写作情感需求，才能及时调整学生的写作心理，让学生自然地进入最佳学习状态，获得学习心理上的满足，感受到写作的乐趣，积极地投身微型写作训练。

2.树立微型写作目标，降低写作学习难度

在以往的小学写作教学中，教师受应试教育的影响，设定的教学目标过于笼统化、模糊化、公式化。这样的写作目标不符合小学生的“童心”，也不利于学生写作意识的“觉醒”。相较于常规的写作目标，微型写作目标更关注学生的层递式进步，秉持从易到难的写作目标设计原则，减轻了学生对写作的畏惧心理，为学生的写作学习做了铺垫。因此，在微型写作教学中，教师应坚持以目标为引领，合理设计教学目标，适当降低写作难度。微型写作教学目标的设计，要尽量从“微”出发，做到切口小，淡化学生在写作学习中的种种束缚，帮助学生在微型写作学习中理清“写清楚”“写具体”的要求，有意识地建立有序写作模式，引领学生在微型写作训练中获得螺旋上升式的进步。

以部编教材三年级第五单元的教学为例，结合单元教学目标所设计的微型写作教学目标如下：（1）在《搭船的鸟》一课中，能用连续动词描述观察到的瞬间；（2）在《金色的草地》一课中，能将观察到的连续事物变化表述出来，如四季的天气变化、树木的生长凋零等；（2）在《我爱故乡的杨梅》一课中，利用感知系统，感知身边的动物、植物，并将其记录下来。结合三篇文章设置微型写作目标，促使学生在文本阅读中学会微写作，掌握读写结合的方法，促进单元整体目标“仔细观察，把观察所得写下来”的实现，引领学生在微写作训练中学会用动词捕捉瞬间的画面，再到学会利用视觉、听觉、嗅觉等，概括性地描述事物的变化过程，让学生的微型写作内容更加有画面感，内容更加真实，为微型写作训练指明方向。在微型写作教学目标的制定中，教师应聚焦于写作要素的某个点，让教学目标制定更加具体化，提升微型写作教学目标的可行性，而不是笼统地概括，这样有助于帮助学生从某个小的切口入手，抓住写作主题。

3.以日记为载体，开展微型写作训练

日记是一种常见的微型写作方式，学生写日记一般是记录生活状态，或者表达对生活中某些人、事的情感态度，以日记为载体进行微写作训练，可帮助学生积累更多贴近生活的写作素材，培养学生良好的微写作习惯，在微型写作训练中摸索出行文规律。生活处处都是写作素材，只要学生肯用心观察，自然能挖掘出用之不竭的写作素材，写出具备真实情感的文章。注意，在以日记为载体的微型写作训练中，教师应有意识地指导学生利用多种感官捕捉生活镜头，如日月星辰的规律、朝阳晚霞的颜色形态等，将生活中亲身经历或体验的事情记录下来，可以使学生写出来的作文充满灵气，富有特色。

如，在微型写作教学中，教师可鼓励学生用诗歌的方式描述事物，以水龙头为例，一名学生这样写道：“谁最爱哭，水龙头最爱哭。只要稍微扭一扭，立刻流下了眼泪，如果你不拧回来，能把整个水池哭满。”学生对水龙头的描写，源于对生活的观察，并且使用了拟人化手法，能给读者带来一种新奇感，表达了儿童的童真，仅仅30多个字，就生动描绘出了孩童的内心世界，发挥出了学生的想象力。又如，一名学生在日记中这样描写苹果：“在奶奶的院子里，有一棵大大的苹果树，秋天来了，苹果从一个个小小的绿色果子，变成了红彤彤的灯笼，微风吹过，苹果在树上摇摇晃晃，好像在和我说：‘快看，我多厉害，可以在树上荡秋千，还可以结出又大又甜的苹果给人们吃。’，我和奶奶站在苹果树下笑了”。在这个过程中，学生将学到的拟人化手法运用在了日记写作中，仿佛是人在与苹果交流，十分有趣，学生在微型写作中可获得写作能力的锻炼，在日积月累中获得作文水平的提升。

4.完善评价体系，促微型教学效果升华

2022年版的义务教育语文课程标准就“评价建议”提出了重要建议，要求教师丰富教学评价方式，开展师生评价、自我评价、生生互评等方式，引领学生在多元主体评价中学会自我反思。

基于新课标要求，教师在微型写作教学评价中，应坚持交互性的策略，不以教师为核心开展单向的评价交流，而是要建立师生、师生双向乃至多向交流，促使师生、生生在交互评价中相互影响，达到师生共同进步的效果。如，在一节写作课的教学后，教师可先提供自我评价的机会，鼓勵学生大胆说出“微作文”的好与坏，再采取生生交互评价的方式，让学生之间交换作品相互点评，在微型写作中收获到多视角的反馈与评价，全面了解自己在写作学习中的不足。最后，师生互评，教师站在客观角度，制定评价标准，结合评价标准做出点评，学生也可以指出教师在教学中需要改进的地方，通过个性化自评、合作互评、指导与激励点评等方式，升华微型写作教学效果，让学生在微型写作学习中获得良性发展。

总之，当前的小学写作教学仍然存在很多问题，这些问题急需解决，教师要创新与优化教学方法，改善写作教学现状。微型写作教学方式促进了写作教学模式的变革，教师应善加利用，设计更有针对性的微型写作教学目标，精准分析学情，并以日记为载体，落实微型写作训练，结合微型写作教学特点进一步完善教学评价体系，从而达到巩固与提升学生写作能力的目的。