吴昊荣 孙付春 李晓晓

①成都大学电子信息与电信工程学院 ②成都大学机械工程学院

机械制图作为工程技术应用型人才培养的公共基础课程，具有很强的应用性。传统机械制图课程教学存在教学课时缩减，考核方式单一，学生课程理解能力不一、自主学习能力差等问题。利用现代教学网络平台，设计了机械制图课程线上线下混合式教学新模式：拟定了机械制图课程混合式教学实施过程，重新规划了机械制图课程线上线下教学时间和教学内容，提出了线上线下混合式教学评价标准，利用超星尔雅课程学习平台完成了线上课程建设。机械制图课程混合式教学有利于培养学生的自主学习能力，但也对教师教学要求进一步提高。

机械制图课程是一门研究应用投影法绘制与识读工程图样的课程，在注重理论知识传授的同时还强调实践的重要性，是多数工程技术从业者需要学习的公共基础课程。机械制图课程具有很强的应用性，且涉及内容较多，理论知识抽象不易消化，但要求学生在深层次掌握知识点的基础上，通过反复绘图，强化自身的空间想象能力及抽象思维能力，学生需要在学习新知识的同时通过实践达到融会贯通[1]。传统形式上的教学模式侧重于课堂理论讲授，适当以手动例题绘图作为辅助教学方式，讲授课堂效率低，为此徐海军等[2]将BOPPPS模型应用于工程制图课程，构成课堂学习闭环过程，以确保课程目标达成度。当然，基于机械制图课程的改革必须从课程特征入手，从学生实际入手，探索调动学生学习积极性的有效路径，从根本上提升课程目标达成度。在相对固定的课时内，如何安排理论教学与实践教学，如何制定课程知识点教学内容是广大教师需要解决的重要问题。在教育信息化不断提升背景下，学生获取知识的渠道愈加丰富，一方面学生的个性化学习需求要得到满足，另一方面也对教师的教学内容及教学模式及工具等提出了更多的要求。为更好适应高校应用型人才培养模式，应始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，延续传统教学法中的优秀部分，开拓线上教学，使课堂面授与线上教学模式双管齐下，打造出更加匹配学生学习需求的机械制图课程线上线下混合式教学机制，实现教与学的快速发展。

1 传统机械制图课程教学存在问题

（1）教学课时逐渐缩减，知识点标准化强，考核方式单一。现代教育发展新形势下，课程的理论课学时占比呈现出逐步减小的趋势，应用型本科的实践学时更是大幅度提升，且机械制图课程涉及知识面广，知识点相对较多，知识点与知识点间的联系紧密，需要按部就班地组织教学活动[3]。这些都要求教师结合实际情况，选择适宜的教学模式与教学工具，实现有限课时的合理运用，将各知识点串联起来，找准难点与重点，并加以归类进行分层次教学。以往传统形式上的制图课多使用期末卷面考试的形式，考核方式受到限制，而该课程本身是对实践能力要求较高的课程，对此需要对考核机制加以改革，设置多元化的考核机制。另外，随着社会对工程技术应用型人才需求的加大，要求机械制图课程不仅注重理论知识的传授，还对学习者的实践能力提出了更高要求。国际专业认证提出高校应减少理论课程学时，针对机械制图课程内容多学时少，正确协调制图基础理论、工程图样阅读和计算机绘图三者之间的关系，这也对教师的教学能力提出更高要求。

（2）学生基础相对薄弱，课程理解能力不统一，自主学习能力差。机械制图课程以培育学生空间思维转化能力为主要任务，但学生在刚刚接触本门课程时，因专业知识储备不足，专业基础薄弱[4]。某些学生难以将平面图形转化为空间图形，会引发自我能力的怀疑，久而久之，对课程的学习失去兴趣，学习成绩自然难以提高；部分学生有着较强的空间想象力，但因教学进度缓慢，降低了学生探索知识的热情，会使课堂教学陷入一种疲态的尴尬情况。对于传统形式上的教学模式，大多教师采用一刀切的教学方法，学生的个体差异得不到注重，无法发挥因材施教的效果。近年来，许多高校在课程改革中形成了较多的新方法及新模式，但教师占据主导地位的整体格局未得到有效改变[5]，教师在讲台上讲解知识，学生在讲台下被动接受，学生的自我学习需求得不到满足，教学氛围差，教学效果并不理想。而根据学生个体化的差异，在教育现代化技术手段下，应用“线上+线下”和“课前+课中+课后”的混合式教学模式，以此来为学生自主学习能力的培养提供条件。

2 机械制图课程线上线下混合式教学模式设计

混合式教学，简单意义上指的是信息技术手段、传统教学相结合的教学方法。孙渝莉和刘瑞认为混合式学习起源于教育信息化技术发展[6]。线上线下混合式教学即在继承传统教学法优秀部分的基础上应用网络化教学方法，合理运用当前已有的各类教学资源与教学辅助平台，进一步丰富授课内容。在混合式教学方法下，多种教学手段及学习理论得到应用，以达到优化教学质量的目的[7]。图1为混合式教学实施过程，混合式教学涉及线上、线下两种不同的教学方式，不仅保障了教师引导、启发等主导作用的发挥，与此同时，可有效提升学习的主动性、积极性，突出学生的主体地位。实践表明，应用这一模式，师生及生生间可建立起良好的沟通关系，学生可以对自身的学习成果进行反馈与反思。

图1 机械制图课程混合式教学实施过程

表1为机械制图课程线上线下教学设计安排。由表1可以看出，线下教学还是采用传统的2课时（每课时45分钟）教学为主，主要进行机械制图课程重难点讲解、提问与巩固，还增加了线上学习情况通报；线上教学分为“课前+课中+课后”三个阶段，主要进行视频学习、学习情况巩固和答疑。

表1 机械制图课程线上线下教学设计安排

3 机械制图混合式教学评价标准设计

课程评价需要有效结合定量与定性评价指标，评价内容要做到丰富、全面。定量评价学生的学习全过程，特别是线上线下作业、课中讨论、解答等；定性评价学生的学习总结、作业反思等。作为一种自疫情后才开始愈发普及的教学模式，线上线下混合式教学模式的评价方式一直是学者们探讨的关键。李逢庆等认为混合式教学评价要结合具体的教学设计和教学流程，还要考虑学科专业和课程类型[8]。史俊伟等认为，在传统教育约束下，许多高校当下的教学系统基于平时成绩、期末考试成绩的比例存在一定的规定[4]，例如要求“理论+实验/实践”类课程比例要低于总成绩的五分之二。但是，随着混合式教学模式的不断推进，混合式教学课程的过程性内容在不断增加，使得过程性评价也就是平时成绩的占比应有所提高（比如提高到50%），且课程考核的内容占比需结合课程特点与学生的实际需求进行设置。机械制图线上线下混合式教学评价体系构架如图2所示。

图2 机械制图线上线下混合式教学评价体系构架

如图2所示，在机械制图课程中，过程性评价包含三大内容：①自主学习；②讨论参与度；③作业。其中，自主学习可以划分为线上周测、线上预习、在线学习，各部分成绩占比分别对应10%、5%和5%。线上周测主要涉及客观选择、填空、问答等题目类型，学生在作答完成后便可看到所得成绩；讨论参与度占总成绩的10%，包括线上讨论、线下课堂讨论两部分，前者多源于系统对于跟帖，点赞等操作的加分，后者则是由教师确定的。作业包含的线上作业和线下作业两部分占比为20%，线上以Auto CAD平面绘图形式上传学习平台，节约了图纸打印成本；线下采用手动绘图练习方式。期末考试成绩仍为试卷卷面成绩，根据过程性评价（平时成绩）和期末考试成绩二者占比计算出最终成绩。

混合式教学模式中，线上学习中，学生可结合自身需求对于课前任务进行学习，依靠线上平台进行知识点的学习及练习等，教师需要发挥自身的引导角色，鼓励学生对自身不懂之处提出问题，并及时反馈到学习平台上；线下课堂的教学安排者一般为教师，教师需要结合课程需要设置学习任务与教学方式。教师要充分尊重学生的主体地位加以引导思考，使学生具备一反三的基本能力。表2为机械制图课程考核评价内容明细，把期末考试成绩部分除开，课外学时占70%，课内学时占30%。

表2 机械制图课程考核评价内容明细

4 机械制图课程混合式教学实践

相比传统教学模式，线上线下混合式教学模式既为教师的教学工作提供了方便，同时对学生自主学习能力的提升有着不可忽视的积极影响。线上课程利用超星尔雅课程学习平台进行建设。目前，机械制图课程建有PPT课件40份，讨论话题10个，还有课程教学视频32个，主要涉及动画、案例等资源，在线周测试5次，随着时间推移并将课程资源不断丰富。表3为机械制图课程在超星尔雅课程学习平台上的建设内容。

表3 机械制图课程在线建设内容清单

5 结束语

混合式教学整合了传统教学法及网络教学法的优势，是一种现代化新的教学法，有效弥补了传统教学法的不足，凸显了网络教学法的可行性，也推动了网络教学法的发展。机械制图课程混合式教学改革的有效推进，要求教师提升自身的综合能力，教师需要结合时代需求不断提升自身的知识储备，把握行业发展前沿，在线上教学与线下教学间探索出一条高效融合之路。值得一提的是，机械制图课程的有效推进还需关注如下问题：①课程资源应当持续建设。扩大线上教学资源，为课程增添新的活力，线下课程中的绘图与分组任务需结合实际做适当调整；②完善教学模式。因个体差异的客观存在，学生呈现出不同的适应程度，所以需要在充分考虑这一问题的基础上不断完善教学模式，使之与学生的实际需求更加匹配；③健全评价机制。线上教学的应用必然会对原有的课程评价体系造成影响，过程性评价体系有待进一步完善和细化。