肖瑶瑶

(株洲市荷塘区天鹅湖学校 湖南株洲 412000)

一、阐明单元教学的指导思想

教师阐述单元教学的指导思想和设计理念时,应先聚焦单元大概念,在此基础上提炼单元的核心价值,挖掘单元教学的育人功能。以人教版八年级第七单元为例,该单元围绕“机器人”这一主题展开,关注单元中各文本之间的联系,教材选编了多模态语篇,包括日常对话、主题讨论、情景对话、说明文等,在“机器人”这一主题下设计多样、分层的学习活动,使学生在知识的建构中形成对“机器人”的认知、理解、迁移,促进学生对单元核心内容和技能的掌握。以下根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求,从语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等方面对本单元的课程内容进行分析。

二、提炼单元大概念和语篇小概念

例如,教材Unit 7 Will people have robots?的单元话题是“机器人”,围绕机器人延伸出一系列话题,本单元的主要内容是谈论“未来的世界与生活”,探讨每个人心中未来的样子。教材以多模态语篇为载体,培养学生听懂相关主题的听力语篇和读懂相关主题的书面语篇的能力,提升学生利用本单元所学语言知识以口语或书面形式表达自己对“未来与科技”相关话题的态度与观点的能力。各课时主要内容、编写意图以及语篇特点如图1所示。

图1 第七单元各课时主要内容、编写意图及语篇特点

三、确定整体单元目标和课时目标

完成单元大、小概念的提炼后,教师就要思考如何设定单元整体目标和单元内各个课时目标。无论设立哪一级别的目标,教师都应关注学生的学情,准确认识学生的现有知识结构、学习难点和发展点等。基于学情,围绕大概念和小概念的建构整体规划单元目标,课时目标应兼顾语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。以Module 9 Robots单元教学为例,笔者基于该单元大、小概念的分析,基于单元大概念设计了单元各课时教学目标。

(一)单元学习目标

1.语言能力目标

(1)感知与积累:能有意识地积累日常生活中讨论“未来”相关话题的习惯用语和基本表达方式;能读懂语言简单、主题相关的语篇,提取并归纳关键信息,理解隐含意义。

(2)习得与建构:能在听、读、看的过程中,围绕语篇内容记录重点信息,整体理解和简要概括主要内容;能分析说明文语篇的基本结构特征。

(3)表达与交流:能围绕“未来与科技”主题,运用所学知识与他人进行日常交流,语音、语调、用词基本正确,表达较连贯。

2.文化意识目标

(1)比较与判断:能初步理解人类命运共同体和全人类共同价值的概念,培养“关心世界、关注人类,改变世界、创造美好未来”的国际视野及世界公民责任感和使命感。

(2)调适与沟通:能初步了解英语的语用特征,在口头或书面表达中交流“未来与科技”话题时选择恰当的交际策略,能意识到错误并进行适当的纠正。

(3)感悟与内化:能领会所学语篇蕴含的人文精神和科学精神,客观理想地看待未来的世界和新兴的事物;能欣赏、鉴别美好事物,形成健康的审美情趣,并参与创造美好的未来。

3.思维品质目标

(1)观察与辨析:能辨识说明文语篇信息之间的相关性,把握整体意义;能辨识语篇中的衔接手段,判断句子、段落之间的逻辑关系。

(2)归纳与推断:能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点,判断各种信息的异同和关联。

(3)批判与创新:能依据不同信息进行独立思考,评价语篇的内容和作者的观点,并说明理由。

4.学习能力目标

(1)乐学与善学:对英语学习有较为明确的学习需求与目标;主动学习并积极使用现代信息技术,具备初步的信息素养。

(2)选择与调整:能制订明确的学习目标和计划,合理安排学习任务;能主动反思学习中的进步与不足,根据问题查找原因并加以解决。

(3)合作与探究:能在学习活动中积极与他人合作,共同完成学习任务;能发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题。

(二)课时学习目标(见表1)

四、设计梯度性教学活动

围绕单元各课时教学目标,在深入研读单元各个语篇的基础上,教师应合理安排各课时的教学内容,围绕具体语篇,科学分解单元教学重点和难点,设计梯度性教学活动,帮助学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。以Unit 7 Go for it阅读课教学为例,教师可以围绕本节课的小概念,设计本节阅读课的知识结构,如表2所示。在基于小概念梳理结构化知识后,设计梯度性阅读学习活动,将学生对语篇的学习转化为主动探究意义的学习活动,引导学生逐步形成基于单元主题的大概念。

表2 本节阅读课的知识结构

五、开展评价活动,形成评价标准

基于单元教学目标和学生学情,教师还应该在教学中开展评价活动,明确评价标准。在教学和评价活动中,教师要分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。基于本单元教学,教师可以设计“课堂学习效果评估表”(见表3),让学生对自己的学习做一个评估。教师可以根据学生的评估情况对教学内容和进度进行调整。

表3 课堂学习效果评估表

大概念视域下的单元整体教学评价,要求教师关注学生的学科素养发展,关注学生尝试解决问题的过程。在评价过程中,教师可以通过调查提问、思维导图、小组展示等形式,从多维度、多角度评价学生的学习状态,对学生的学习状况进行及时的帮助、指导和反馈,最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。教师在大概念视域下开展单元整体教学,利用整体性思维,将单元课时之间有关联的知识点串联起来,并将育人目标融入日常教学活动中,从而促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展,在英语课堂教学中实现了育人目标。