刘 晶

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：普通高中学生应掌握词根、词缀等词形变化规律，养成词块意识，并用于理解、表达、描述有关主题的信息和观点。语言教学的语篇应以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，又包括音频的和视频的（教育部2020）。由此可见，高中英语词汇教学的重点是借助多模态语篇拓展学生的词汇学习策略，使其积累词块，提高准确理解并运用词汇的能力。

一、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学模态单一

教师未将图片、视频、音频等多模态资源作为词汇教学的有效手段，不利于学生调动多元智能感官，提高词汇学习效率。

（二）教学脱离语境

教师只按照课本单词表顺序逐一讲解单元词汇，较少让学生在真实的语境中学习词汇，对其语言能力的培养如同无源之水、无本之木。

（三）缺乏主线引领

教师对语篇研读不够，忽视了词汇与主题意义、情感态度之间的关系，导致词汇教学缺乏主线引领，重点不清，主次不分。

（四）缺乏策略点拨

教师对词汇的讲解往往停留在拼写、发音、核心词义等浅层知识层面，对词汇的搭配、派生、解释等学习策略少有涉及。

二、核心素养导向下的高中英语词汇教学思路

在设计词汇教学时，教师可以将影视片段与剧情介绍文本相结合，借助相互呼应、互为补充的视频和书面文本等多模态语篇，从以下四个方面着手培养学生的英语学科核心素养。……