基于核心素养的高中语文大单元教学策略分析

2023-11-07梁佳吉

科教导刊 2023年26期

梁佳吉

（吉林师范大学吉林长春 130000）

1 大单元教学的概念

崔允漷教授认为，大单元是一个“学习单位”“学习事件”“学习故事”“微课程”，需要对学习内容进行“大观念、大项目、大任务与大问题的设计”。它不是静态的，而是一种动态的建构形式。一个“大”字，突出了它的广度和深度。

所谓“大单元教学”，是指以“大概念”“大情境”“大任务”为引领的一种教学组织形式。大单元教学坚持以学生为中心，以新课标和新教材为依据，在“大概念”“大任务”的统领下，设置单元教学目标，创设问题情境，让学生在真实的问题情境中提升学科核心素养。

2 高中语文大单元教学的重要意义

2.1 落实核心素养理念

高中语文大单元教学以落实学生的核心素养为出发点和落脚点，整个大单元教学设计紧紧围绕核心素养展开。大单元教学目标依据学科核心素养而设定，以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为目的。大单元教学强调创设真实的学习情境，这里的真实是指要联系学生的生活实际，使学生能够举一反三地将知识运用到现实生活中去。此外，大单元教学始终与实践活动紧紧相连，在实践活动中，始终以学生为主体，调动学生的主动性，鼓励学生积极探索，让学生真正在语文实践活动中建构语言能力、促进思维发展、提升审美鉴赏能力。

2.2 建构系统的知识体系

大单元教学以一个单元为学习单位——通常由几篇文章组成。这些文章之间不是毫无逻辑的，而是相互关联的，由一个主题联系起来。这意味着每篇文章之间具有内在逻辑性，可以将相关知识串联起来，形成系统知识。传统的单篇教学极容易割裂文本之间的联系，学生得到的是碎片化知识。而大单元教学强调知识的整体性，有效改变单篇教学带来的弊端。此外，大单元教学以主题为引领，重构单元教学结构，丰富教学内容，帮助学生融会贯通已学知识，使学生构建一套自己的知识体系。

2.3 实现深度学习目标

深度学习是较浅层学习而言，引导学生由浅入深地思考问题。在大单元教学过程中，学生利用已有的知识经验，通过独立活动解决问题，并在教师的帮助下，挖掘具有难度的学习内容，从而达到更高的发展水平，整个教学着眼于学生的最近发展区，引领学生走向深入学习。大单元教学中创设问题情境，实施任务驱动，把复杂的学习任务分解成多个子任务，通过子任务的完成，逐步将学生从一个水平引导到另一个更新、更高的水平，从而实现深度学习。

3 高中语文大单元教学存在的问题

3.1 单元主题宽泛

大单元教学中明确单元主题是教学关键，单元主题是整个教学活动的引领，发挥着牵头作用，引领整个教学过程有序进行。但在一线教学中，教师对大单元教学的概念和特点出现了理解偏差，过度强调“大”的特点，追求“大范围”“大主题”，导致单元主题宽泛化、教学目标不明确、课堂教学走了样、大单元教学无法真正在一线教学中落地生根。

3.2 教学资源零散

大单元教学强调整合教学资源，重组教学内容，构建新的学习单元。但在一线教学中，部分教师缺乏系统思维，只注重课内教学资源，而忽视课外教学资源，将教学资源割裂开来。他们不注重课内外教学资源的整合，不对教学资源进行归纳分类，忽视材料之间的关联性和逻辑性，导致教学资源零散，不利于学生构建完整的知识体系，教学效率难以提高。

3.3 教学活动浅显

教学活动是完成教学目标的重要手段，因此，教师十分注重教学活动的开展。但部分教师由于对新课标和大单元教学的理解存在偏颇，他们把关注点放在教学活动的数量上，认为只要开展了教学活动就完成了教学目标，认为教学活动开展得越多越好，而不注重活动的深度，只停留在浅显的教学活动上。这样的教学活动看似热闹非凡，调动了学生的积极性，但教学效果却不尽如人意，没有真正将教学目标落到实处。

3.4 评价方式单一

教学评价是检验学生学习效果的必要手段，教师通过教学评价能追踪检测学生的学习进度和效果，从而及时调整教学活动。在推行素质教育的今天，人们十分注重学生的全面发展，不以学习成绩作为评价的唯一标准，但部分教师仍受应试教育的影响，在大单元教学中，重结果轻过程，以考试成绩作为学生的最终评定结果。这样的评价方式不仅单一、死板、片面，而且严重挫伤了学生的积极性，导致大单元教学的优势未能充分发挥。

4 高中语文大单元教学的教学策略

4.1 提炼单元主题，明确教学目标

提炼单元主题是展开大单元教学的关键。“部编版”高中语文教材按照“人文主题”和“学习要素”双线并行的方式排列，每个单元都有明确的人文主题和学习任务，这为大单元教学提供了教学依据。在大单元教学中，教师可以依据教学任务，对人文主题进行再次凝练，使其更加鲜明，更具导向性。但人文主题不是教学参考的唯一标准，教师还应结合新课标和学情，优化单元主题，将核心素养真正落到实处。只有明确了单元主题，教学目标的设置才有了抓手。教学目标按照单元主题这个大方向逐步细化，引导教师分层实施教学，使整个教学活动有效进行，不偏离原本的轨道。

例如，“部编版”高中语文必修下册第六单元中的人文主题为“观察与批判”，通过对小说单元的学习，学生可以丰富人生体验，提升思辨能力，培养审美情趣。结合新课标和学生生活实际，教师可以将本单元主题提炼为“观察人生百态，体悟社会生活”。单元导语中提出，学习本单元后，学生要学会鉴赏人物性格，了解小说创作的艺术手法，学习用读书提要或读书笔记记录自己的见解。语文学科核心素养中指出要促进学生思维、情感、态度与价值观的发展。再加上高中生对小说并不陌生，已经掌握小说阅读的三要素，因此，根据新课标、单元主题和学情，教师可以将教学目标确定为：①厘清故事情节，制作人物关系图；②细读文本，多角度鉴赏人物形象，把握文章内涵；③学会鉴赏小说的艺术手法，发现作品的审美价值，提高审美鉴赏能力；④选用自己喜欢的文体样式，尝试改写或续写作品。

4.2 整合教学资源，优化教学内容

教师要依托教材，了解教材编排体例，充分利用单元提示和单元学习任务，整合课内优质教学资源。教师要根据单元主题和教学目标，统筹必修、选择性必修、选修等课内资源，重组单元模块，优化教学内容。重组单元是常见的大单元教学方式，教师可以按照相同的体裁或题材重组内容，重组内容既可以是课外的，也可以是课内的。大单元教学中“大”的特点，体现在课内外教学资源的融合上。教师要积极开发课外教学资源，多角度、多层面地呈现教学资源，以满足学生的多样化需求。但教学资源不是越多越好，而是在于契合单元主题、提升学生的核心素养。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应教给学生更多的学习方法，让他们学会自主搜集课内外有关的教学资源，为学生搭建学习支架。

例如，“部编版”高中语文必修下册第三单元共有四篇课文，所选择课文是自然科学和人文科学领域的知识性读物，单元主题为“探索与发现”，属于实用性阅读与写作任务群。本单元所涉及的知识范围十分广泛，涉及了生物学、物理学、建筑学、植物学。在本单元的学习中，重在让学生去探索与发现，需要教学资源作支撑。因此依据单元主题，可以让学生搜集课内外相关资料，如科教类和社科类书籍、电影、手抄报，并将它们进行分类，整合在单元教学材料中，以多媒体或学习清单的形式展现出来。学生在这样的学习过程中，不仅激发了学习热情，也增加了知识储备。

4.3 创设问题情境，深入学习活动

教师要立足语文教材，根据单元主题和教学目标，结合学生的身心发展特点，创设真实的问题情境。真实的问题情境不仅激能发学生的学习兴趣，还能丰富学生的生活体验。语文作为一门实践性强的课程，强调培养学生的语言文字运用能力，注重语文实践活动。因此，大单元教学立足学生的真实学习需求，将学生置于真实的生活情境和实践活动中，构建学生与生活经验、言语认知之间的联系，使学生能够将知识经验迁移到真实生活中。情境和任务是密不可分的，在大单元教学中，学习任务贯穿整个教学过程，而学习任务又分为许多个子任务，这些子任务承担各自的使命，由浅入深、由易到难地引导学生进入深层学习。

以“部编版”高中语文必修下册第六单元为例，明确该单元主题为“观察人生百态，体悟社会生活”，并结合教学目标，创设这样的情境：“有的人从小梦想成为一个名作家，因为作家可以肆意挥洒他笔下人物的一生。或许你会在不经意间写下一段令人动容的故事，或许你笔下的人物可以成为一个经典形象，或许你的作品可以成为一部不朽的著作。今天，假设你已经成为一名作家，请你为你理想中的主人公书写他们的故事。”在情境中，教师利用学生作家身份，布置学习任务让学生进行文学创作，并开展作家交流会，评选出优秀作品。大单元教学通过开展这样真实的语文实践活动，提升学生的语言表达能力、写作能力和思维品质。

4.4 评价教学效果，实施多样评价

基于核心素养的大单元教学要求实施多样评价，综合采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。除此之外，教师还可以采用试卷测试、小组分享、现场观察、自我反思等多种评价方式，实现评价多元化。这要求教师从单一的评价者转变为多方面的观察者，在整个教学过程中综合考查学生核心素养的发展情况。

大单元教学要求提供多样的测评工具。如评价量规，这是一种以表格形式呈现的评价量化表，竖排表格中呈现不同的任务，横排表格中以完成度或完成效果为标准，设置不同的表现程度，并分为优秀级、合格级、待改进层级。这个表格贯穿大单元教学中的各个环节，教师根据任务的完成及时记录、追踪学生的学习状态。再如，利用学习档案，对学生进行客观的综合评价。教师搜集学生在学习过程中产生的各类材料，如读书笔记、调查报告、个人日志、演讲稿、活动照片等，将它们装入档案袋，形成完整的学习档案。学习档案的建立，全面记录了学生成长进步的轨迹，丰富了学生的表现性评价。