毛凌丹

在“运动21天”的主题活动中，我们投放了绘本《国王生病了》，看完这本绘本后，孩子们提出了许多问题。

“国王为什么会生病？”

“运动计划表能帮助国王治病吗？”

“国王怎样才能变健康呢？”

孩子们对绘本及其中的运动计划表产生了浓厚的兴趣。大班孩子对计划有一些粗浅的认识，在游戏中常常会自主制定游戏计划。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，“应根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，提出科学有效的途径和方法，实施有针对性的入学准备教育”，引导幼儿“积极参加多种形式的户外活动”，“鼓励幼儿坚持锻炼”。基于此，我们及时捕捉孩子的兴趣和需求，以绘本为依托，帮助幼儿发现运动的快乐。

一、制定多元化的运动计划

在读绘本的过程中，孩子们了解到绘本中的国王生病了，医生为国王开了一张运动计划表作为“处方”，他们纷纷议论了起来：运动还需要计划表？对于这张特别的“处方”，孩子们十分感兴趣，但也显露出一些困惑。

“国王生病了，医生为什么不给他打针吃药？”

“运动计划表是什么？为什么能帮助国王治病？”

“国王按照运动计划表多做运动，病就会好吗？”

我们基于孩子们对绘本的认知，追随孩子们的兴趣，与他们一起梳理了绘本中关于运动计划表的信息（见表1），力求将绘本情节、幼儿认知与运动计划表的运用联系起来，以帮助孩子对抽象的运动计划有一个相对具象的认识。

有趣的运动计划表让孩子们萌发了制定运动计划的愿望。绘本中呈现了游泳、骑马、爬山等多种运动项目，那我们制定运动计划时可以选择哪些运动项目，去哪里运动呢？

可芯说：“我们小区对面有个体育公园，我可以去那里跑步。”

小翰说：“我想去游泳，哪里可以游泳呢？”

怡儿说：“幼儿园旁边就有一个游泳馆，夏天我爸爸会带我去那里游泳。”

伊伊说：“我想去小山公园，那里可以爬山，还可以跳绳。”

于是，孩子们开始和爸爸妈妈一起进行调查，寻找周边合适的运动场地，在分享、交流中梳理出幼儿园、幼儿所在小区及周边丰富的运动设施，并和教师一起绘制出一张运动资源图。另外，孩子们还结合绘本分析自身的情况，和教师一起讨论计划表里的内容，如运动的时间、项目、地点、指标等，开始着手制定自己的运动计划。

“国王的运动计划是持续运动1个星期，我们要计划运动多久呢？”

“我妈妈说一个习惯的养成要21天，我们可以计划持续运动21天。”

“21天也太久了，我要画好多运动内容。”

“万一我过几天不想跑步了，那我的运动计划是不是就失败了呀？”

在孩子们初次制定运动计划时，我们引导他们采用了分步制定的方法：先制定第一天的运动计划并实施，接着讨论计划是否合理、是否需要调整，如果需要调整，就在调整后制定出第二天的运动计划，如此反复。在孩子们对计划有相对明确的了解后，便可以开始着手制定“21天运动计划”。在初次制定计划后，孩子们分享了自己的運动计划，我们做了相关记录。

以洋洋为例，他的运动计划引发了孩子们的讨论：幼儿园和家里都没有马，怎么骑马呀？跳绳700个，数量太多了，完成不了的。在与同伴讨论后，洋洋知道了制定计划时可以选择现有的材料，由此，他对运动器材进行了调整。在试行计划后，洋洋又从运动伙伴、运动地点、运动指标、项目选择上发现了一些问题：小伙伴不想和我一起跳绳，怎么办；在草地上拍球的时候球总是拍不起来；跳绳700个实在太多了，我最多只能跳170多个，中间还要休息一下；拍球好无聊啊，50个很快就拍完了。同伴们对此一一进行了讨论，洋洋根据实际情况对计划做了调整。可见，洋洋能从前期的计划实施中不断发现问题，并与同伴进行讨论，逐步调整自己的计划，使运动计划变得更合理。

大班孩子虽然对计划有一些粗浅的认识，日常游戏中也在自主制定各类计划，但在实施计划时总是容易出现各种问题。例如，洋洋计划跳绳700个，同伴提出了疑问，但他坚持认为自己可以完成，在第一次讨论时仍坚持这一指标，直至第二天实施后，发现这个指标确实不合适才又重新调整。在这个过程中，教师需要遵循保护儿童个性、促进儿童发展的教育观，减少干预，放权给孩子，让孩子通过自己的实践发现问题，帮助他们在下一次制定计划时确定适合自己的运动指标。

幼儿阶段是儿童身体和机能发展的重要时期，运动对幼儿的全面发展起着重要作用。绘本中的运动计划表以“处方”的方式出现，用于治疗国王的疾病，有效帮助孩子了解了运动的意义。其中丰富的运动项目、时间周期等多种元素更是激发了孩子们的兴趣，让孩子们对运动充满了期待。

二、追随幼儿的运动过程

在阅读绘本时，孩子们很疑惑：国王根据运动计划表进行运动后，把每一天的运动情况都记录了下来，国王为什么要记录自己的运动情况呢？

真真说：“国王把自己的运动情况记录下来是为了给医生看自己做了哪些运动。”

可芯说：“国王以后看一下记录表就知道自己做什么运动最厉害，有没有比之前有进步。”

桐桐说：“我妈妈也会用手机记录运动情况，手机里可以看到每天的运动情况，有运动的时间和轨迹。”

怡儿说：“把运动情况记录下来会很开心，妈妈说每天运动就会变得很健康，不容易生病。”

一张国王的运动记录表，让孩子们有了很多新发现，因此，我们链接绘本对运动记录表进行了详细的解读与分析（见表2）。

在解读后我们发现，在追随孩子的运动过程中，我们首先要关注每个孩子独特的记录，他们有的采用照片记录自己的运动瞬间，有的根据计划进行运动的评价，还有的用图画记录运动时发生的小插曲……一开始运动时，孩子们遇到了许多困难：有的因为下雨无法进行户外运动，有的因为有事外出没时间运动，有的忘记了运动，有的约不到小伙伴一起运动……大部分孩子都在这个过程中因为主观、客观或一些不可控的因素没能坚持运动，我们梳理后采用多种方法引导孩子解决问题。

针对孩子们存在的难以坚持运动等共性问题，我们通过各种各样的活动，如“我知道的奥运冠军”“大脚丫学芭蕾”等给孩子树立正面榜样，并鼓励家长参与运动，帮助孩子了解坚持的意义，感受坚持的力量。针对小组中出现的问题，如运动中材料缺失、小伙伴没空等问题，小组成员集体讨论，提出在运动过程中计划随身带、随时看，并根据需要随时进行调整，他们有的用彩色记号笔直接添画调整内容，有的用便利贴补充调整内容，有的在活动后回顾、记录、评价自己的计划和实施情况，并用自己喜欢的方式和小伙伴分享活动过程和感受。针对个别孩子的问题，如有些孩子因为觉得无聊而放弃运动等，这主要是因为有很多孩子是机械地完成运动任务的，从而导致运动缺乏趣味性。针对这一问题，我们在运动中采用多种形式，如闯关运动、同伴合作运动等，多样化的运动形式激发了孩子的運动兴趣。我们对每个问题逐一进行分析，并和孩子一同梳理出解决问题的策略，以帮助孩子克服运动中的难题。

对于即将上小学的大班孩子而言，培养他们学习和做事的计划性、坚持性等学习品质十分重要。在运动计划实施前期，我们发现许多孩子出现了坚持不下去的情况。于是我们开始思考，孩子无法坚持下去是否就意味着活动失败了？显然不是。随着多样化支持的落实，通过不断讨论、交流，每个孩子都逐步找到了适合自己的努力方向。例如，经常忘记运动的孩子可以定一个闹钟提醒自己运动，并用运动记录表记录自己的运动情况；觉得运动无聊的孩子可以尝试把运动设计得更有趣一点，还可以和好朋友一起玩运动小游戏；下雨了也可以在家里或者室内运动场馆运动……如此，孩子们不仅知道了如何克服自己的运动难题，而且在这个过程中感受到了遇到问题不可怕，办法总比困难多。在追随孩子的需求的过程中，我们发现当孩子有了更细、更容易实现的目标时，也更容易实施和坚持下去，我们逐渐看到了孩子们在活动中的投入状态。

三、分享运动的快乐

在绘本故事中，国王重新根据运动计划开始亲自运动后有效果吗？效果如何？孩子们热火朝天地讨论起来。

小洁说：“运动后国王身体变好了，他很开心。”

言琦说：“国王现在有力气工作了，能把国家管理得更好了！”

可乐说：“国王身体变得棒棒的，再也不会生病了。”

国王在运动后身体状况得到了大大的改善，孩子们也津津乐道地谈起了自己运动后的变化。有的孩子说“我瘦身成功了”，有的孩子说“我学会了跳绳”，我们欣喜于孩子们的变化，为孩子们举办了一场运动分享会，以期展现每个孩子的变化，帮助孩子总结运动经验，互相促进。

坚持21天的伊伊说：“我这次坚持了21天，每天都会去运动。一开始我也不想运动了，想去小区里和汤圆一起玩滑滑梯。但是我妈妈说不能半途而废，她和弟弟每天都陪我一起运动。”和朋友一起运动的多多说：“我最喜欢周末的时候爸爸妈妈和好朋友陪我一起去运动。我的运动计划里每周六都是和爸爸妈妈一起运动，爸爸会跟我一起爬山、骑车，我们还会一起去游泳，我现在已经能在游泳池里浮起来了呢！有时候我还会和小区里的一个小朋友一起去运动，现在他已经是我的好朋友了。”浩浩的运动比较有创意，他说：“我最喜欢玩皮球了，你们知道皮球有几种玩法吗？除了随手拍皮球，还可以在圈内拍球、在点上拍球、过障碍拍球呢！现在我还可以把球投进篮筐里，皮球真的很好玩，你们都可以去试试。”轩轩分享了运动安全知识：“我在运动的时候总是会受伤，于是我和妈妈一起看了有关运动安全的动画片，发现运动的时候要注意很多安全问题。运动能够帮助我们把身体变得很健康，但是如果不注意，也会很危险的！我还画了一张安全海报，我们一起来看看吧！”

在本次活动开展过程中，每个孩子都表现出了独特的个性。作为教师，我们看到了差异，尊重差异，接纳差异，并最大限度地支持与满足孩子的需要，帮助孩子养成积极主动、认真专注、不怕困难等良好学习品质。在“运动21天”的活动中，并不是所有孩子都坚持了下来。但是能否坚持21天不能成为衡量活动是否成功、孩子是否有收获的唯一标准，每个孩子的收获都不一样。小翰在和妈妈一起运动的过程中，将获得无数马拉松奖牌的妈妈视作榜样，所以他的运动计划都与跑步相关，在每天的运动中，他从一开始的能沿着操场跑两圈，变成能跑三圈、四圈……在指导、跟进运动计划的过程中，教师能深度挖掘孩子运动背后的价值——榜样的力量及幼儿坚持性学习品质的发展，促进幼儿在活动中不断获得新经验。教师在活动过程中要以孩子的兴趣为基点，发现孩子与运动相关的收获，要在活动推进的过程中看到孩子的真实表现并尊重其意愿，不强求每个孩子都要坚持满21天。

在运动计划制定、实施的过程中，我们发现了每一个孩子所收获的精彩，如同伴间的鼓励与关心、坚持并获得改变的美好体验。当孩子面对失败时，我们可以通过多种方式鼓励他们更加努力，改变或者重新评估目标，在逆境中坚持不懈，并且告诉他们运动计划是根据自身的兴趣、爱好、能力等因素制定的，无需与他人进行比较。在这一过程中，孩子能在亲身体验和实践操作中专注于感受和体验自身的成长。生命在于运动，后期我们会利用一日生活的运动环节引导幼儿积极锻炼、及时记录，帮助幼儿在提高运动能力的同时，继续感受运动的快乐，养成爱运动的习惯。