王君明 王辉 张志强 李亚敏 崔瑛

河南中医药大学药学院 郑州 450046

0 引言

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学成为中国高等教育的重要发展方向[1]。混合式教学将传统教学方式的优势和线上教学的优势相结合，它既可发挥教师的主导作用，又可体现学生的主体地位[2]，目前已在中医内科学、大学英语、综合汉语、大学物理、天然药物化学、药物分析、药理学、药剂学、病理生理学、医学细胞生物学等众多课程的教学当中广泛应用。

本文旨在探讨混合式教学在中医药类课程教学中的应用现状及策略，以期为混合式教学更全面、更深入、更高效的推广应用提供启发和参考。

1 混合式教学在中医药专业本科生教学中的应用

作为河南省一流本科课程，河南中医药大学中药学课程早在2017年3月便启用了中国大学慕课线上课程与线下课程相结合的混合式教学模式，激发了学生学习中药学的兴趣和积极性，促进了师生线上互动，提高了学生的学习效率，提升了教师的教学效率。截至2023年春季学期，在河南中医药大学中医学、中西医结合、中医康复、中医骨伤、中医儿科、针灸推拿学、中药学、中药制药、中药资源与开发等中医药专业的中药学课程以及护理学（保健英语）等一些中医药相关专业的中医方药学（中药学部分）课程教学中主要采用了线上与线下相结合的混合式教学模式。

随着线下课程的进展，线上课程资源（如视频）逐步有序推送以供学生及时学习，通过对课件、视频、测试题等学习资源的学习，以及讨论区师生互动、同学间互动等，促进了学生对中药学相关知识的理解和掌握，激发了学生学习中药学的兴趣和热爱。此外，临近期末还会进行线上期末考试，在考试执行方面也比线下考试更高效，受到了师生的普遍欢迎和好评。

2 混合式教学在中医药课程教学中的应用现状

混合式教学在中医药课程教学中已有较多应用，现结合中国知网数据库检索结果，代表性列举如下。

马捷等[3]通过对融合课程中医辨证论治学基础混合式教学改革实例进行剖析，形成有针对性的教学与评价方案，研究结果显示，中医辨证论治学基础课程建立了完整的线上混合式教学模式，并通过线上问卷星教学效果评价（整体试卷分析+案例题分析）、小规模限制性在线课程作业评价（教师评价+学生互评），形成了教师教学与学生学习评价的双向反馈机制。研究结果表明，线上混合式教学模式的应用，需要更进一步地激发学生的自主学习意识，更新教师教学方法、教学手段以适应新环境下的教学任务，并通过多元评价体系的引入及时有效地调整混合式教学模式下师生双方的教学体验。

张小磊[4]以2017—2019年中国医科大学附属盛京医院结直肠肿瘤外科的80 名中医护生作为主要研究对象，按随机数字表法将其分为对照组与观察组，对照组进行传统教学，观察组采用以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式，比较两组的辨证施护能力、自我导向学习能力、理论考试成绩以及满意度。研究结果显示，观察组的辨证施护能力明显高于对照组，观察组的自我导向学习能力明显高于对照组，观察组的理论考试成绩以及满意度均优于对照组，差异有统计学意义。研究结果表明，运用混合式教学模式可有效提升中医护生的辨证施护能力，值得推广应用。

魏晴等[5]以中药炮制学教学为例，引入混合式教学模式，构建基于混合式教学的课程思政教学模式，探索与实践表明，混合式教学既能让学生掌握炮制理论与操作，又能将精益求精和依法守规的工匠精神贯穿教学始终，将混合式教学和课程思政有机融合，不仅能提升学生的学习能力，更能进一步提升学生的思想道德修养。

天津中医药大学的学者就中药炮制学实验课程混合式教学的实施过程、教学效果以及其中存在的问题进行了阐述，对实验课程混合式教学效果的优化进行了探索。

林星星等[6]以辽宁中医药大学针灸推拿学院2017级针灸推拿学专业学生秋季开展的中医康复学混合式教学实践为例，设计基于超星学习通的混合式教学实践模式，并对教学成效进行评估，发现综合运用不同的技术手段、不同的学习方式，以学生为中心，可以有效地实现课程教学目标。

江璇等[7]通过设计基于移动学习的中医诊断学课程混合式教学模式，建立移动化中医诊断学学习平台，改变原有课堂教学模式，将教师、学生、课本知识、线上资源紧密结合起来，调整“教”与“学”的角色关系，以学生为中心，教师负责引导和推动学生对中医诊断学更深层次的理解与掌握。通过初步探索研究，基于移动学习的“中医诊断学”课程混合式教学模式丰富了学生学习知识理论的资源和方式，降低了学习难度，受到教师和学生的一致肯定。

徐张杰等[8]开展了基于深层学习的中医外科学课程混合式教学改革实践，构建了“三地一体”布局、“三全双向贯序式”模式、服务新医科的“中医外科学”课程教学体系，通过“课程目标设计、教学内容构思、教学过程创新、教学评价革新”四部曲，以混合式教学为方法，以信息技术为载体，实现学生深层学习的目标，落实“以学生为中心”的教育理念，提升立德树人的成效。

王书玲等[9]探究在中医儿科教学中采取混合式教学模式授课的教学效果。研究结果表明，在中医儿科教学中，采取混合式教学授课可有效提升教学效果以及学生对自我的评价认可度，还能够促进教学满意度的提升，强化教学质量，建议在医学教育中加以推广应用。

周蓝飞等[10]根据中医耳鼻咽喉科学课程的特点，分析、革新了混合式教学在中医耳鼻咽喉科学教学中的应用情况，创新了按兴趣分组自学的线上学习方式，以讲解、案例、研讨、参与、探究等多种授课方式丰富了线下的课程学习，探索出一种侧重于线下学习的新型混合式教学模式，并在实践中取得了优良的教学效果，可为高校教师在中医耳鼻咽喉科学或类似课程的教学中开展混合式教学提供参考。

严灿等[11]基于自主研发的慕课，在开展了完整的两个学期的中医基础理论混合式教学后，从教学理念、教学设计、教学实施、教学方法和教学资源以及教学效果评价五个方面对此教学实践进行总结，同时，对教学实践中存在的问题以及今后的工作进行反思并提出建议。

宋敏等[12]针对目前中医骨伤科学在线教学中存在的学习效率不高、持续性不强、教学资源利用低下等问题，在以往混合式教学模式的基础上引入多种在线学习平台及教学方法，优化线上学习资源，提高学生在线自主学习能力，推动大学生居家学习，并为疫情结束后线上、线下教学工作的衔接及教学模式的改变提供参考。

路玲等[13]以金字塔学习理论和深度学习理论为理论基础，结合课程知识的不同特点，整合教学资源，重新设计教学内容和方法，并通过网络问卷的形式，检验教学设计的实施效果。研究结果表明，中药药剂学采用混合式教学模式，可弥补传统教学中教师填鸭式讲授、学生缺乏学习主动性，教学效果不理想等弊端，能够有效提高中药药剂学的教学效果。

江翠平等[14]针对中药制药工程学的教学现状，通过深度挖掘课程中的思政元素建立基于课程思政的教学项目案例库，有机结合传统教学和网络教学，打造立体化混合式教学模式，开展课程思政教育，建立科学合理的课程思政考核体系，评价思政育人效果，从而通过开展基于课程思政的混合式教学模式，将正确的价值观渗透教学全过程，达到协同育人的目的。

于爽等[15]探讨了以学生为中心的中药药理学混合式教学模式，分析了中药药理学教学中存在的问题和混合式教学现状，论述了以学生为中心的中药药理学混合式教学的研究内容，旨在提高学生的自主学习能力以及增强学生对知识的探索精神，提高混合式教学的质量。

3 结束语

从对CNKI 的检索分析可以看出，当前在线课堂教学工具、混合式教学已不同程度地应用到中药类课程教学中。但存在应用不全面、不系统、不深入，评价体系和标准缺乏等问题。建议更全面、更系统、更深入地开展基于混合式教学的中医药教学改革及评价体系研究，通过研究促进混合式教学深入发展。本文为混合式教学在中医药教学中的深入应用提供了有意义的参考。