常莎

河南护理职业学院 河南安阳 455000

0 引言

当前，我国高职院校大都开设了大学生创新创业课程，并以必修课和选修课的形式计入学分管理，成为我国高职院校课程教学的重要组成部分。但就高职院校创新创业课程的教学现状来说，大多沿用的是传统的教学模式，即以课堂讲授教学为主，整体上创新创业课程教学理论多于实践，这在很大程度上影响了大学生创新创业教育的实效性。

近年来，大学生创新创业大赛兴起，挑战杯系列竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、中国大学生计算机设计大赛等赛事在大学生群体及高校中产生了广泛的影响，成为推动高校大学生创新创业教育改革的重要力量[1]。本文基于高职院校创新创业课程教学实践，以“互联网+”大学生创新创业大赛为依托，就大学生创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式创新进行一些探讨，以期能够为高职院校大学生创新创业课程教学改革提供一些参考与借鉴。

1 高职院校创新创业课程教学改革的必要性

就我国高职院校创新创业课程教学的整体现状来说，存在着一些问题严重影响了教学的有效性和实效性，如课程教学以理论教学为主，学生所接受到的创新创业教育主要为理论知识，实践教学缺失较为严重；课程教学体系没有建立完善，凸显出创新创业教育在高职院校的受重视程度不足；创新创业教育的形式大于内容，学生课程学习的动机以完成学分为主，创新创业意愿没有得到有效激发和培育等。

高职院校创新创业教育的主要目的是在学生常规的就业途径之外为其提供更多的选择，即以创业的形式来实现就业。但在实践操作层面的不足，使得创新创业教育的功能目标没有得到完整的实现，学生完成课程的学习后，在创新意识和能力、创业热情和创业能力等方面的提升并不是很明显，高职创新创业课程教学亟待进行创新性改革以提升其有效性和实效性。

大学生创新创业大赛的兴起为高职院校创新创业课程教学改革提供了重要的契机和支撑，以赛促教、以赛促学、以赛促改，围绕大学生创新创业大赛，构建“教、学、赛”一体化创新创业课程教学模式，将深刻改变当前高职院校创新创业教育的发展，突出创新创业课程教学的实践性，弥补其现行课程教学的不足，从而使高职创新创业课程教学充分发挥其功能和作用，推动大学生创新创业活动的有效开展。

2 创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式的构建

2.1 建立全新的以团队为单位的课堂教学组织形式

“教、学、赛”一体化教学模式，在课堂教学组织形式上，将改变传统的以班级为单位的形式，以创新创业大赛的参赛团队为单位来开展课堂教学，这从根本上颠覆了传统的课堂教学组织形式。

传统的创新创业课程教学，采取的是标准的班级授课模式。以班级为单位，教师统一授课，学生统一听讲。这种课堂教学组织形式对于“教、学、赛”一体化教学来说显然存在较大的适用性问题。“教、学、赛”一体化教学，其核心在于“赛”，以赛促教、以赛促学，自然是要以“赛”为核心来组织课堂教学。

“互联网+”大学生创新创业大赛虽然没有对参赛人数作出明确的规定，但从根本上来说，这是一项多人合作完成比赛项目的“团队赛”“团体赛”，而不是个人比赛。因此，“教、学、赛”一体化教学在课堂教学组织上突出“赛事”特征，将会是以比赛团队的形式来组织课堂教学。

而在团队组建上，大赛突出新一代信息技术的应用，更加注重学科交叉和跨行业创新。因此，团队成员中需要有互联网信息技术人才或是“互联网+”复合型人才；需要有专业技术人才以及其他项目开展的专业人才，最好是能够做到团队成员专业互补，更有利于创新创业项目教学的开展[3]。

在教学实践操作上，打破传统的班级单位，建立全新的团队型课堂教学单位，对教学组织管理提出了较高的要求，团队组建能够让每一个学生找到自己在团队中的位置，意义重大。

2.2 构建“三位一体”的教师指导机制

传统的创新创业课程教学，主要是由创新创业教师来进行授课，这显然不符合“教、学、赛”一体化教学的要求，单纯的理论性授课是难以满足赛事要求的。因此，构建“教、学、赛”一体化教学模式，需要在指导教师方面进行机制创新，构建创新创业教师、专业课教师、辅导员三位一体协同指导的新机制。

“互联网+”大学生创新创业大赛是以互联网信息技术应用为核心，互联网产业与传统产业紧密结合的项目竞赛，这对大学生参赛项目的指导教师提出了较高的要求，单纯以理论教学为主的创新创业教师显然难以满足指导需求。从大学生创新创业教育的角度来说，以赛促教、以赛促学本质上是一种创新创业实践教学，是理实结合的一种教学模式。因此，构建多层次、多元化的教师指导体系，实则是在构建一种以创新创业比赛为目标、师生共同参与的合作机制。

在该机制下，指导教师与学生一起组成了参赛团队，创新创业教师负责为学生的参赛项目提供创新创业的理论指导与基础支撑，专业教师则为学生的参赛项目提供专业指导意见，此二者一起构成了创新创业教育理实结合的基本教学框架，而辅导员则在其中扮演着多方协调者的角色，负责团队的基本运作。“三位一体”的教师指导机制，充分调动了高职院校的师资力量，优化了创新创业教育的教师配置结构，是创新创业教育以赛促教的重要举措，对于提高职院校创新创业教育的有效性、实效性具有重要的意义。

2.3 建立以参赛内容为导向的创新创业课程体系

创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式的构建，在课程体系方面也有别于传统的教学模式，建立的是一种以参赛内容为导向的创新创业课程体系。该课程体系改善了高职院校创新创业教育的传统课程教学体系，在原本创新创业理论教学的基础上，增强了课程教学内容的实践性，并以参赛内容为导向，将创新创业课程的理论性知识和实战性技术融为一体，在课程体系建设上凸显了“教、学、赛”一体化教学的本质内涵。

“互联网+”大学生创新创业大赛的竞赛成果主要为呈现一份完备的商业计划书，而一份完备的商业计划书可以说囊括了一项创新创业活动的整个流程，这使得以赛促教、以赛促学具有了良好的实践教育价值。一份完备的商业计划书包括项目背景、产品与服务、市场与竞争分析、营销与管理、财务预算和风险评估等诸多环节。

教师指导学生完成一份商业计划书，从项目立项、可行性分析到具体的实施环节，是以参赛内容为导向重置了创新创业的课程体系，并从简单的创新创业知识教学转变为以培养学生创新创业能力为主的实践教学。如在项目背景环节，学生不仅需要了解项目背景调研的内容、方法，同时需要进行实践操作，通过查阅大量文献来了解参赛项目所在行业、领域的国内外发展状况，说明本项目开展的必要性和可行性；在产品和服务部分，需要体现的是产品和服务在技术层面的创新性，并对产品或服务的未来应用前景进行预测性分析，这无疑对学生的专业能力提出了考验。

一份完备的商业计划书，是跨学科、多领域合作创新的成果，需要团队成员分工合作、紧密配合才能高质量完成，在此过程中构建、形成的以参赛内容为导向的课程体系，将对创新创业教育的发展产生正向促进作用。

2.4 以参赛选拔建立完善的大学生创新创业课程教学评价机制

就目前来说，大多数高职院校创新创业课程的评价是以完成课程获得学分来进行的，这种评价方式无疑难以满足“教、学、赛”一体化教学强调实践教学的需求，因此，以参赛选拔来建立完善的大学生创新创业课程教学评价机制，对“教、学、赛”一体化教学进行客观、全面、科学的评价意义重大。

依托“互联网+”大学生创新创业大赛，高职院校开展以团队为单位的“教、学、赛”一体化教学，最终将以团队呈现项目成果来检验、评价教学成效。而在正式参赛前，在学校内部开展的参赛选拔，不仅能够为参赛学生提供一个公平竞争的机会，同时也将会对“教、学、赛”一体化教学成果进行全面的评估和检验。高职院校可以根据“互联网+”大学生创新创业大赛的竞赛规则来开展校内选拔赛，并可以通过多种宣传途径对参赛作品进行宣传展示，借助互联网直播平台，甚至可以实现答辩的全程直播，以此来提升大学生创新创业的宣传教育，无疑能够起到事半功倍的效果，极大增强大学生创新创业热情和参与积极性。

3 创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式构建的关键环节

3.1 教师的综合素质与能力是核心要素

创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式的构建，对于教师的综合素质与能力提出了更高的要求。一直以来，高职院校创新创业教育的一个关键问题是教师普遍缺乏创业实践经验，这使得学校的创新创业教育如空中楼阁一般难接地气，教学内容理论多于实践，难以对学生产生实质性的指导，严重影响教学的实效性。而创新创业课程“教、学、赛”一体化教学模式的构建，某种程度而言，成为了对高职院校创新创业课程教师实践教学能力的一种检验，教师的综合素质与能力也成为了该模式构建的关键要素。

以赛促教、以赛促学，决定了教师在其中所扮演的角色的重要性。学生的比赛成绩检验的既是学生的学习能力，也是教师的指导能力，甚至教师指导能力的重要性更甚于学生的学习能力，这凸显了教师综合素质与能力的重要性，毕竟以参赛为核心的教学模式不是简单地完成教学任务，检验教学成果的方式变得更为直接。就目前来说，高职院校无论是专业教师、辅导员还是创新创业教师，在创新创业方面均存在实践经验不足的问题，这成为了该模式构建的一个难点。

以笔者看来，“教、学、赛”一体化教学模式要在实际运用中取得突出成果，必须要着力解决好这一问题，而可行的路径大致有二：

一是增强现有教师团队的实践操作能力，可通过教师培训、参加交流和研讨会等来实现；

二是在现有教师团队中加入具有丰富创业实践经验的新成员，这一点可以结合学校的校企合作、产教融合来实现。

3.2 学校的支持和保障机制是至关重要的环节

“教、学、赛”一体化教学模式的构建，是对高职院校传统创新创业教育模式的一种颠覆和创新，而一种全新教学模式的构建，来自学校层面的支持和保障是必不可少且至关重要的。所有具有创新性、颠覆性的活动都注定不可能是一帆风顺、毫无阻滞的，高职创新创业教育“教、学、赛”一体化教学模式在构建过程中也肯定会面临诸多的问题，如果没有来自学校领导层、管理层的支持，这些困难和阻碍会导致新模式构建半途而废或名存实亡。

而在保障方面，以比赛为核心的“教、学、赛”一体化教学模式，在实践层面对教学投入的要求要远高于传统的教学模式，学生参赛作品设计开发需要学校在基本条件方面有所保障。如某些参赛作品设计在场地、实验及其他硬件设施方面的要求较高，如果没有学校的基础保障全部靠学生自己解决，无疑将大大提高该模式运作的门槛，学生的积极性将大打折扣。

4 结束语

“教、学、赛”一体化教学模式是以创新创业大赛为核心对高职院校现行的创新创业教育模式的一种革新。以赛促教、以赛促学、以赛促改将会极大地推动高职院校创新创业教育真正落到实处，增强其教育的实效性，进而激发大学生创新创业的热情，使高职院校创新创业教育的功能和作用得到充分发挥，促进大学生创新创业实践活动的开展。