徐 静

（阜新市教师进修学院）

校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。校园欺凌是欺凌者对被欺凌者施加的攻击行为，这使得被欺凌者进入心理危机状态。心理危机是指个体面对困难情境时，其先前处理问题的方式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即个体必须面对的困难情境超过了自身的应对能力时，就会产生暂时的心理困扰，进入暂时性的心理失衡状态。校园欺凌的消极影响不仅限于被欺凌的学生，也包括欺凌者、旁观者，还会扩散到整个校园、家庭以及其他的社会环境中。从更广泛的意义上说，欺凌是对儿童青少年基本人权的侵犯，与社会主义核心价值观相悖。

寄宿制学校是目前我国农村地区的基本办学模式。学生在成长的关键时期，离开父母，寄宿在学校，住校使学生之间的共处时间增加。目前一些学校缺少生活教师，班主任既要负责教学，又要管理学生住宿，加上缺乏父母的监护和教育，导致住校学生之间发生矛盾冲突的概率较高。已有研究表明，寄宿制学校比非寄宿学校的校园欺凌率高。本研究致力于全面了解农村寄宿制初中校园欺凌参与者角色行为的现状水平和发展特点，并从学校角度提出切实可行的防治策略。

一、校园欺凌参与者角色的概念

校园欺凌是一种群体现象，因为欺凌在本质上是社会性的，发生在相对持久的社会群体中。关于校园欺凌中的角色，研究人员最初仅仅关注的是欺凌者和被欺凌者，但是随着研究的深入发展，在校园欺凌事件中的其他参与者也引起了研究人员的重视。学者克里斯提娜·萨尔米瓦利率先提出了旁观者的概念，他认为欺凌参与角色包括欺凌者、被欺凌者和旁观者，旁观者是在校园欺凌中除了欺凌者与被欺凌者以外的人，他们可能协助欺凌者，可能保护被欺凌者，也可能只是旁观。之后，美国心理学学者米歇尔·基尔帕特里克·德马雷提出欺凌参与者角色，包括欺凌者、帮手、被欺凌者、保护者、局外人五种，并且编制了欺凌参与者角色行为量表。本研究所采用的就是该量表。具体来说，欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方；帮手是指在校园欺凌中通过某些行为方式来帮助欺凌者实施欺凌行为的一方；被欺凌者是指在校园欺凌事件中处于弱势、身心受到伤害的一方；保护者是指在校园欺凌中保护和帮助被欺凌者反抗欺凌的人；局外人是指看到校园欺凌事件的发生但不采取任何行动，对欺凌行为发生漠不关心的一方。帮手、保护者和局外人可以统称为旁观者。

欺凌是一种群体现象，不同的欺凌角色行为都会对被欺凌者产生一定程度的影响。但是，之前的研究主要从如何干预欺凌行为和如何减少被欺凌者的心理伤害入手，忽视了旁观者群体及其在欺凌事件中所起到的作用。旁观者的欺凌角色行为被划分为积极和消极两类。旁观者的积极行为包括试图阻止欺凌事件、安慰被欺凌者、向学校报告欺凌事件、及时求助成人等，这些行为可能会阻止校园欺凌的发生，或者一定程度上降低欺凌对被欺凌者的伤害程度。旁观者的消极行为包括看热闹起哄、支持欺凌者、冷漠旁观等，这些行为都会加重校园欺凌的严重程度，对被欺凌者造成进一步伤害。在校园欺凌事件中，无论是欺凌者、被欺凌者，还是旁观者，所有人都发挥着自身的角色作用，阻止或者推进校园欺凌的发展，但是没有人是赢家，即便是欺凌者和旁观者，也会受到欺凌带来的消极影响。

二、校园欺凌参与者的心理危机干预

校园欺凌破坏校园的宁静和谐氛围，影响学校正常的教育教学秩序，对学生的身心健康成长造成不同程度的影响并极易引发学生的心理危机，需要教育者正确认识其危害性并积极寻求有效的应对干预策略。心理危机干预是对因受突发事件刺激而处于心理危机状态下的个体给予适当的心理援助，使其重新建立或恢复心理平衡状态，最终战胜危机重新适应生活。心理危机干预有两个主要目的：一是避免自伤或伤及他人；二是恢复心理平衡与动力。挪威心理学家丹·欧维斯研究发现，长期遭受校园欺凌对受害者造成的影响不仅在欺凌事件发生后的短时间内，甚至持续产生消极影响，受害者成年后与同龄人相比其抑郁倾向更高。因此，应重视校园欺凌参与者，对其及时进行心理危机干预工作，预防欺凌事件导致的心理问题。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究从F市选取5所农村寄宿制学校，以寄宿初中生为调查对象，发放调查问卷600 份，回收580份，有效问卷为518 份，问卷有效率为89%。研究对象包括男生257 人、女生261 人，七年级163 人、八年级181人、九年级174人（见表1）。

表1 研究对象人口学变量情况

（二）研究工具

本研究采用的是由张倩、蒋曼玲所修订的Demarary 等编制的欺凌参与者角色行为量表（BPBQ）初中生版本。量表共有40 个题项，分为欺凌者、帮手、被欺凌者、保护者、局外人5 个维度，分别包含7～9 个题项，采用五级评分，其中，0 分为从未发生，1 分为1～2 次，2 分为3～4 次，3 分为5～6 次，4 分为7 次及以上。在每个分量表中，得分越高表示学生的这一角色行为越频繁。

（三）研究过程

鉴于研究主题的敏感性，问卷由心理教师到教室对学生进行团体施测。为了避免学生产生戒备心理，问卷施测前，心理教师告知学生本研究的目的，并且声明所有问卷都是匿名的，研究者会严格遵循保密原则，避免学生不真实作答，从而有效地保证了问卷所得数据的真实性。所有学生均在知情同意的前提下参与测试，测试时间为20 分钟，测试结束后当场回收问卷。

（四）数据统计方法

将调查问卷进行逐一检查与筛选，剔除无效问卷后，采用SPSS26．0统计分析软件录入数据，并对数据进行描述性统计、独立样本T 检验和单因素方差分析。

四、研究结果与分析

（一）农村寄宿初中生欺凌参与者角色行为调查

根据量表的计分标准，将在欺凌参与者角色量表中不同角色的行为分为4 个等级，具体划分标准参考分量表总分，共分为4 个等级，分别为从未发生、偶尔发生、有时发生、经常发生。当被试者在该分量表的总分为0，记作从未发生；当被试者得分大于0，且小于分量表总分的1/4 时，记作偶尔发生；当被试得分大于分量表总分的1/4，且小于分量表总分的1/2 时，记作有时发生；当被试者得分大于分量表总分的1/2 时，记作经常发生。

总的来看，在参与调查的518 名农村寄宿初中生中，有10 人没有参与过任何校园欺凌角色行为，占1．9%，508人分别参与过不同程度的校园欺凌角色行为，占98．1%，说明在参与调查的F 市农村寄宿制初中校园欺凌发生概率较高。

在欺凌者维度，23．3%的学生近一个月偶尔发生过欺凌行为，42．3%的学生近一个月有时发生欺凌行为，15．6%的学生近一个月经常发生欺凌行为。这说明在F 市农村寄宿初中欺凌行为是一个比较常见的现象，亟须相关部门采取措施，进行有效的干预。欺凌参与者角色行为现状具体表现见表2。

表2 欺凌参与者角色行为调查

在帮手维度，有34．7%的学生偶尔担当帮手，可能是他们刚刚尝试着作出欺凌行为，或者是迫于和欺凌者的关系不得已而为之，但是他们并不敢直接去欺凌同学。如果能够得到有效的干预措施，使他们认识到校园欺凌的危害，减少欺凌帮手行为，将间接地抑制欺凌或者降低欺凌的严重程度。

在被欺凌者维度，15．6%的学生近一个月经常遭受欺凌。经常被欺凌者所占比例和经常发生欺凌者的比例一致，这说明欺凌与被欺凌是相对的。当前调查发现，F市农村寄宿初中生在被欺凌方面涉及学生人数较多，值得相关部门和学校重视。

在保护者维度，有44．6%的学生近一个月有时发生保护者的行为，15．8%的学生近一个月经常发生保护者的行为。发生保护者行为的农村寄宿学生比例较高，说明大部分学生是反对欺凌的，这也与前人的研究结果是一致的。

在局外人维度，仅有8．7%的学生在近一个月经常发生局外人行为，说明校园欺凌发生时对之漠不关心的学生是比较少的。

（二）农村寄宿初中生欺凌参与角色行为的年级差异情况

以年级为自变量，对农村寄宿初中生五种校园欺凌参与角色行为分别进行单因素方差分析，结果显示：农村寄宿初中生欺凌参与者角色行为的年级差异情况在欺凌者（F=5．92，P=0．003＜0．05）、被欺凌者（F=4．37，P=0．013＜0．05）、局外人（F=4．08，P=0．018＜0．05）三个维度存在显著的年级差异，在帮手（F=1．07，P=0．343＞0．05）和保护者（F=2．36，P=0．095＞0．05）维度不存在显著年级差异。差异具体表现为九年级显著高于七、八年级，说明九年级学生的校园欺凌问题更为严重，这主要与学生在升学压力影响下不能正确调控情绪有关，加上在寄宿学校与同学之间相处时间较多，造成了矛盾无法调和，于是导致了欺凌行为。

（三）农村寄宿初中生欺凌参与角色行为的性别差异情况

以性别为自变量，对农村寄宿初中生5 种校园欺凌参与行为分别进行独立样本T 检验，结果显示：农村寄宿初中生欺凌参与者角色行为在欺凌者（F=32．65，P=0．000＜0．05）、帮手（F=31．11，P=0．000＜0．05）、被欺凌者（F=4．56，P=0．03＜0．05）、局外人（F=35．77，P=0．000＜0．05）四个维度存在显著的性别差异，在保护者维度不存在差异（F=0．58，P=0．45＞0．05）。具体表现为男生的得分显著高于女生，这主要是男生的生理特征导致其具有的攻击性，加之社会文化影响下强调塑造男生的力量性，而女生与男生相比有更好的共情能力。

五、农村寄宿制初中校园欺凌的学校防治策略

2017 年11 月，教育部等十一部门联合印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》（以下简称《方案》）。《方案》强调，按照教育为先、预防为主、保护为要、法治为基的原则，健全预防、处置学生欺凌的工作体制和规章制度，形成防治中小学生欺凌长效机制，确保把中小学生欺凌防治工作落到实处，把校园建设成最安全、最阳光的地方。

调查研究发现，农村寄宿制初中的校园欺凌发生率较高，这与寄宿这一特殊因素密切相关，因此需要农村寄宿学校引起重视，加大对校园欺凌的防治力度。本文将结合《方案》要求提出切实可行的学校防治策略，以期预防与应对农村寄宿学校的校园欺凌问题。

（一）分层级开展反校园欺凌专题教育

校园欺凌虽然是发生在学生之间，但是与学生密切关联的家长、教师都是影响校园欺凌的重要因素。因此，要通过分层级开展防治校园欺凌专题教育，培养教师、家长和学生积极预防和自觉反对校园欺凌的意识。

首先，在教师层面，开展反欺凌教育。教师是预防和干预校园欺凌工作的主要实施者，研究表明，教师对校园欺凌的积极干预能有效降低校园欺凌的发生率。教师反欺凌教育的内容包括国家机关发布的关于校园欺凌的政策文件和法律法规、识别校园欺凌、校园欺凌的危害、干预校园欺凌事件的方法、对卷入校园欺凌事件学生的心理干预方法，通过专题培训增强教师的反欺凌意识和对欺凌事件的监控能力。另外，由于农村寄宿初中生长期寄宿在学校，缺少家人的关爱，大部分时间是和同学、教师生活在学校，因此教师需要给予学生更多的关爱，让学生感受到教师的情感支持，以弥补他们的情感缺失，从而减少校园欺凌行为。

其次，在家长层面，通过家长学校开展反欺凌教育，内容包括家庭教养方式与亲子关系等家庭因素对校园欺凌的影响、识别与预防欺凌、发现孩子欺凌和被欺凌时的应对方法、寄宿对孩子心理发展的影响等，使家长树立科学的家庭教育理念，给予寄宿孩子爱与支持，同时能够及时识别孩子的校园欺凌行为，尽早作出干预。

最后，在学生层面，在心理健康教育中开设反欺凌专题课程，主要包括社会情感技能和应对校园欺凌技能两方面内容，通过课程学习来增强学生的反欺凌意识，建立良好的同伴关系，提高情绪管理、安全评估的能力，能够识别、报告和拒绝校园欺凌，提高共情能力，增强接受欺凌干预的意愿，促进旁观者作出积极角色行为。

（二）加强校园安全管理

为了预防校园欺凌，构建安全的校园环境，在学校日常管理工作中，农村寄宿制学校应比普通学校更加严格和规范。

首先，学校根据实际成立由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工和家长代表、校外专家等人员参与的校园欺凌治理委员会，明确所有人的职责和分工，并公布校园欺凌治理电话和负责人。学校管理者要积极转变对预防校园欺凌工作的意识和态度，不断对自身业务知识进行更新，将防治校园欺凌的相关知识转化为管理能力。

其次，学校要制定防治学生欺凌的各项规章制度并认真贯彻执行，主要包括：相关岗位教职工防治学生欺凌的职责、学生欺凌事件应急处置预案、学生欺凌的早期预警与事中处理及事后干预的具体流程、校规校纪中对实施欺凌学生的处罚规定等，使处理校园欺凌行为有章可循。

最后，加强对学生休息时间的监控。农村寄宿学校学生在校时间长，学生相处时间的增多会导致校园欺凌问题发生率提高。问卷调查发现，九年级学生的校园欺凌问题更加严重，且男生比女生更容易发生欺凌行为。因此，在校园监控方面要把九年级学生和男生群体作为重点观察对象。将校园视频监控系统、紧急报警装置等接入公安机关、教育部门监控和报警平台，建立校园安全网上巡查机制。同时，针对容易发生校园欺凌的地点，如厕所、楼梯间等隐蔽的地方，增加教师巡视的次数，提醒学生注意防范。

（三）做好不同欺凌参与角色的心理危机干预

学校要定期开展面向全体学生的校园欺凌调查工作，及时查找可能发生欺凌事件的迹象或已经发生、正在发生的欺凌事件，对即将发生的欺凌予以制止，对已经发生、正在发生的欺凌事件中的参与者做好心理危机干预工作。

首先，对于被欺凌者要帮助其重建安全感和自信心。被欺凌者是校园欺凌事件中的受害一方，他们在欺凌中身心受到了伤害，会产生自卑感，缺乏安全感，出现焦虑、恐慌等消极情绪。因此，教师要根据欺凌事件的严重程度及被欺凌者的个性特点采取恰当的心理干预方法，帮助他们进行心理调节，使其尽快走出欺凌事件带来的消极影响。

其次，对于欺凌者，应帮助其进行认知调整。欺凌者作出欺凌行为主要是由于他们的错误认知。因此，教师要引导他们认识到通过欺凌并不能有效解决问题，理解和感受欺凌行为给被欺凌者带来的痛苦，对欺凌行为感到内疚和罪恶，当遇到挫折、委屈时，要减少敌意归因，学会冷静，学会更多非攻击性地解决问题的方式。

再次，对于帮手应提高其共情能力。帮手之所以在校园欺凌中协助欺凌者，主要是由于他们缺乏同情心。因此，教师可以通过角色扮演训练他们的共情能力。

最后，对于局外人要增强责任心。局外人在欺凌事件中之所以只是旁观，主要是其缺乏责任心，担心承担责任。因此，教师要引导学生与人为善，积极承担，对任何欺凌行为坚决说“不”，不做冷漠的旁观者，而是予以积极干预与制止。