浙江省衢州市衢江区第一小学 黄丽娟

《小学语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”作为一名书法老师，不断探索有效的手段，实现书法教学目标，是义不容辞的责任。而巧用“学习单”，引导学生在小组实践活动中发现问题、提出问题并解决问题，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，是学生实际学习获得最大化的体现。“学习单”既切合了学生的思维特点，又激发了学生的学习兴趣，这是一个有意义的教学探索，旨在探索学生主动探究学习，以诱发学生主动学习和激发学生自主探究为目的展开研究，以期在小学书法教学领域有所突破，探索出易行高效的小学书法学习方式，推进书法教学改革和提高书法学科素养。

一、巧用“课前导学单”，为推进课堂进展做好铺垫

“课前导学单”是让学生通过实践活动对本科将要学习的知识有初步了解，发现困惑，建立旧知与新知的联系，为本课重、难点进行铺垫，让学生带着问题进课堂。

国内不少有识之士就如何改革传统的书法教学方式进行了思考和探索。2022 版义务教育《美术课程标准》明确提出要发展学生的学科核心素养。课堂以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，在教师的指引下进行自己观察，主动发现，小组讨论，相互探究，做课堂真正的主人。2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。自此，任务型教学法在国内中小学被广泛提起，引入教学中。2022年7月顾谨在《中国中小学美术》上发表《核心素养下学习任务单的实践与研究》一文，阐述当下课堂应还给学生，引导学生主动探究学习，激发学生持续学习的兴趣和积极性，提高学生书法学科素养。

要改变教师的灌输式教学模式，变学生被动学习为主动探究式学习，提倡使用以核心素养为导向的学习任务单，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提升学生的核心素养。

美国教育心理学家苏伯尔说过，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。即教师只有把握了学情，才能制定切实有效的教学内容，从而帮助学生高效地完成学习任务，提高学生的学习兴趣，提升高阶思维。杜威从实用主义的经验出发，强调“做中学”，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。20世纪80年代，任务型教学法发展起来，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并构建知识框架。

如西泠印社出版社的《书法》教材五年级下册第5 课《左右结构》（二）中，教材在前一课中详细讲解了左右结构字的形态特征，在这一课中讲解左右结构中由三个部分排列组成的字的形态特征。根据《左右结构》（一）“课前导学单”的学习，我设计了这一节课的“课前导学单”（如下图）。

根据“课前导学单”，唤醒学生对已学左右结构字的形态特征的记忆，通过看一看、想一想、画一画和写一写四个环节的预习，学生对本课的例字有了充分的课前准备，为解决本课的重、难点打下了基础。

因此，在课前制定切实可行的“课前导学单”，帮助学生精准有效抓住新课重难点和疑点，开展实践活动，有效提高课堂效率，培养学生的高阶思维，提高学生的书写能力。

二、妙用“课中任务单”，为培养学生的高阶思维添砖加瓦

“课中任务单”是在课堂上，教师创设问题，让学生通过自主合作、探究性学习，在实践中获得发现问题、提出问题和解决问题的能力。

2022年版《美术课程标准》明确指出：“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究和发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”

当代教育论提出，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果，学生只有在一定实际过程中反复练习和运用，才能把学到的知识转化为技能。书法作为技能工具，要熟练地掌握它，需要在长时间的实践中反复地训练，慢慢地把握要领，最终形成技能。在新课程的学习过程中，学生主动地开展书法综合性学习，就能有效地把学过的知识进行内化、吸收，并逐步转化为能力。通过课中“学习单”的应用，教师可以有效地提升学生的实践能力，提高学习效率，使“写一手好字”成为学生的内在需求。

以西泠印社出版社的《书法》教材五年级下册第15 课《书法走进校园》为例，教师围绕“赏、议、比”三部分内容制定了“任务单”，组织学生在组内开展小组合作活动，引导学生自主开展合作、讨论和交流，以期达到解决本课重、难点的目的。

第一步：课堂中，教师出示“课中任务单”，学生选一个方面入手，对书写内容进行观察，观察后，在小组内交流发现。

（课中任务单）

第二步，每个小组发言人汇报本小组的发现。教师针对学生的汇报进行小结，得出章法的规律：从位置和排列发现四字居中对齐；从大小和高低发现四字大小相近，起笔高低错落；从疏密和粗细发现四字疏密交错，粗细结合。

（居中对齐）

（大小相近、高低错落）

（疏密交错、粗细对比）

第三步：比对作品，找出问题。

临帖后没有与原帖进行比对的临摹是没有多大意义的。有些孩子特意到培训班去练字，好几期培训下来收效甚微，究其原因是没有用比对方法。临摹之后需要比对，分析，再临摹，再分析，再比对。不断地分析字法和章法，才能学有所成。学生练笔后，用学生的练习作品与原帖进行比对，通用比对的方法提高学生的临摹能力。

【案例】学生总结出临写的五大妙招后，教师呈现了三个小马虎的练习作品，请同学与原帖集字进行对比，引导学生观察在集字创作中应避免的问题。

师：老师带来了3 个小马虎的作品，请你用居中对齐、大小相近、高低错落、粗细结合、疏密交错这四条秘诀帮他们找找问题。

生：纸那么大，字那么小，要把字放大一些。

师反馈：这就是字小纸大，要注意位置。

生：字太大了，粗细变化没有掌握好，太细了。

师反馈：字大纸空，要注意疏密、粗细。

生：“不”和“自”太大了，大小相近才好看。

师反馈：这就是大小不一，要注意位置和排列，大小和高低。

“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”教师呈现的“小马虎”的作品直观形象，学生有效利用刚学到的“书写秘诀”对小马虎的作品进行分析判断，既帮助学生突破书写的重难点，也帮助学生对自己与他人的书法学会评价、欣赏与修改，有效提高了课堂效率。

科学高效而又易于操作的“学习任务单”用于书法教学，既能激发师生双方积极性，最大程度改变“教师满堂灌”“学生呆板学”的局面，又从根本上改变教师“一言堂”、耗时低效的做法，真正从宏观到微观地指导学生进行探究学习，激发学生的写字热情，达到“自能练字”的目的。

三、活用“课后延学单”，为拓展集字创作指明路径

“课后延学单”是课堂学习的延伸拓展，可以及时检测学生课堂学习的学习质量，也可以利用“课后延学单”倡导学生课后去观察、尝试，体会书法与生活之间的关联，达到学以致用的目的。

（一）巧用“课后延学单”，串“字”组“词”

借助临摹的单字，教师可以引导同学进行串“字”组“词”，进行“集字创作”练习。课堂内的时间是非常有限的，书法练习必须延伸到课外，学生所学的书写技能才能得到有效的提升和巩固。因此，书法课堂要由课内向课外延伸，笔者要求班级学生每天过关练习一个字，学生达到一定量的积累，之后每周进行串“字”组“词”练习，一段时间之后，学生的书写能力大幅度提高，也真正地实现书法教学的有效性。

串“字”组“词”练习也符合专家提倡的：“培养学生自主探究的能力，不仅仅让学生会模仿，还要培养学生的创新能力。教师给些引导和指点，学生通过自己或者小组合作去考虑决定，改被动学习为主动学习，养成自己探究的能力，这是终身受益的。”

（二）奇用“课后延学单”，依“词”创“篇”

从“书法集字练习”到“书法集字创作”是水到渠成的。书法的特点是大量练习和实践。学生需要花大量的时间将学到的笔法、字法、章法运用到具体的汉字书写中去，在大量的临摹练习后才能进行“集字创作”，也就是依“字”写“词”，依“词”创“篇”。课堂上的时间是绝对不够的，这就需要课后的操练。学生在“课后延学单”中依据书写技巧完成“集字创作”，实现“集字临摹”到“集字创作”的提升。

在教学中，教师应从实际出发，秉承实用性和可操作性的原则，根据学生的实际学习情况，根据教材内容的需要，定制“学习单”，以学定教，提高学生的自主学习能力，以生为本，发展学生的高阶思维，用“学习单”探索一条促进学生书法核心素养发展的新路子。