周子昕，查晨颖，周 驰，赵军龙

(1 西北大学化学与材料科学学院，陕西 西安 710127；2 西北大学医学院，陕西 西安 710069)

自2020年新冠疫情爆发以来，全国各地疫情反复起势，至今仍未消退。如今陕西疫情爆发，线上教学再一次成为陕西地区的主旋律。线上教学由于缺乏传统教学面对面的互动，虽然可以满足个性化、现代化的教学，但约束力很差[1]。如何在经验较少的情况下摸索出一条普适性的提高课堂活跃度的教学方法迫在眉睫。因此团队从“互动”这个关键词出发，提出了“多边互动课堂”：依托钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等线上教学平台，课堂以类似“游戏”的形式进行，以抢答的方式和一定的奖惩机制提高学生的积极性以及学生与学生之间互动的频率。同时，疫情期间校园内心理健康问题频发，思政教育十分必要。团队在课前预习、课堂交流、课后反馈等环节都融入思政元素，使课程不再是一成不变的知识点，而成为值得探索和讨论的“话题”甚至“课题”，“润物细无声”地帮助学生树立和坚定正确的价值观念[2]，形成了教师与教师、学生与学生、学生与教师甚至学生与社会的多边互动局面。

1 课堂设计

与从西方引入的“翻转课堂”类似，多边互动课堂的核心理念在于“教学从灌输变为互动”[3]。但又与在我国“水土不服”的“翻转课堂”有巨大的不同，“翻转课堂”对学生的自觉性要求很高，最终课堂只能被少数自觉的学生引导[4]，在互联网+的网络时代的线上教育则更是容易沦为形式主义。多边互动课堂通过设置小组抢答，组内讨论并轮流回答问题的形式最大程度地保证课堂上全班同学积极参与。思政元素的融入提高了课堂的趣味性和故事性，虽然课堂仍然沿用解题的方式，但已经不同于“题海战术”，每道题的意义不局限于“做对”，而在于在故事和感悟中轻松愉快地学习。

本文以萜类化合物为例：萜类化合物是一类分布极为广泛，涉及医学、药学、农学、食品学等多个专业领域的物质。因此许多非化学专业也常常学习本章内容。观察萜类化合物章节的总体知识可以发现：知识点较少，老师的设计空间很大；内容浅显易懂，课堂答题不会给学生太大的预习压力；性质和应用规律性较弱，如果平铺直叙容易使课程变得枯燥无味。完全符合多边互动课堂的设计和应用条件。

课程互动的设计分为课前、课堂、课后三个阶段。课前资源共享，课上讨论互动，课后反馈讨论。在课堂加入游戏元素，如“积分榜”“团队作战”“奖惩机制”等，增强课程的趣味性和吸引力，让学生愿意互动、乐于互动。

2 课堂实践

2.1 互动之教师与教师

教师之间的互动主要包括题库共享和思路共享两个方向。

由于萜类化合物分布广泛，涉及面很广，而大部分大学教师拥有自己的科研方向和专业领域，对萜类化合物的理解不尽相同，再结合课程思政“与时俱进”的特质，如果闭门造车将会对教学质量产生很大的影响[5]。课程思政是一个宏大的命题，对于广大教师而言，资源共享和相互借鉴促进显得尤为重要[6]。共建实时课程思政题库可以大大缩减备课时间、提高教学质量、落实思政教育，改变传统思政教育授课方式生硬单一的现状，将思政元素与课程专业知识有机的结合。

除了各院系、甚至各高校教师之间共建题库实现交流以外，还可以共享出题思路，进行进一步的经验共享和交流，如表1所示。

表1 出题思路实例表

在设计课堂时，根据不同专业的特征或结合学生的兴趣爱好选择物质，再从其具体的应用和其科普或课程思政意义出发设计教学内容。也可以从物质结构的角度出发，引导学生学习异戊二烯划分规则，进一步了解萜类化合物的结构特征。如图1所示。

图1 青蒿素例题

2.2 互动之学生与教师

学生与教师的互动在课前、课堂、课后三个阶段都有所体现。

课上互动是课程的核心环节。多边互动式教学一改以往教师讲学生听的传统授课方式，教师作为学生学习的引导者，让学生成为学习的主体。在课堂上，教师虽然不再作为课堂的主体“输出知识”，但仍需要把握课堂氛围。多边互动课堂强调竞争与协作，既不可太过突出“玩”而降低学生对知识的专注度，也不可太过突出“惩”让学生畏惧，不敢试错挑战。通过抢答题目的方式展开课堂，可以调动学生的积极情绪，使疫情期间学生的焦虑情绪和线上教学学生注意力分散的问题都能有所改善[8]。还有利于拉近学生与老师之间的距离，增进师生感情。课堂中的思政教育内容能够潜移默化地拓宽学生的眼界，让学生了解有机化学在生产生活中的应用，帮助学生建立理想信念，增强学生的民族自豪感和爱国情操。

师生互动不仅拉近了师生之间的距离，还让学生能够根据老师提供的引导内容进行课前充分预习、课上交流学习、课后巩固复习，学习知识的同时培养踏实认真、广泛学习、敢于质疑、多动手、多思考的科学素养。

2.3 互动之学生与学生

学生与学生的互动主要体现在课堂与课后阶段。

教师通过设计将科普与思政巧妙地融入题目当中，将课堂打造为“竞赛”，通过学生合作抢答来达到教学目的。课前通过小程序将学生随机分为若干小组，各小组同学分别在线上学习平台上建群，作为小组内的讨论区。“竞赛”开始后，每道问题有30 s的思考时间，在该时间段小组内部进行互动讨论，最终根据讨论结果在课堂上“举手”抢答。如果答对，该小组获得题目对应分值的分数，答错则将分数平分给其他小组。最终以积分榜的形式排名获得奖励或惩罚，如图2所示。

图2 课堂环节示意图

小组之间以抢答的方式争取答题机会，存在竞争关系；小组内成员互相讨论，存在互动合作关系。一方面，互动课堂创新地将竞赛融入教学，根据教育学中著名的“鲶鱼效应”，竞争带来的激励性，能让身处这一环境中的“沙丁鱼”处于兴奋的心理状态，可以有效提高学生的学习积极性[9]；另一方面，团队内学生的自主讨论和互动可以促进学生对知识的内化，还能够提高学生的人际交往能力和团体协作能力。线下授课中学生之间容易进行合作、讨论，但这是传统的网络授课难以实现的，而多边互动课堂在学生之间设置了小组讨论区和课后互动区，提高了学生之间交流互动的频率，在增加课堂的趣味性的同时，缓解了学生处于封闭管理的孤独和面对疫情的焦虑，增强集体的凝聚力，共克时艰。

3 教学反馈

2022年初，团队在西北大学进行了为期一个月的多边互动教学实践。结果显示，不仅课堂的活跃度大大提高，学生对课程思政产生的共鸣也十分强烈。学生生活的城市虽然因为肆虐的疫情被按下了暂停键，但处处都是鲜活温暖的例子：寒风中协助核酸检测的志愿者们、各界人士无偿捐赠的物资、高龄却仍在付出心血的“国士”钟南山、坚守岗位默默付出的教师们……课堂上教师传达给学生们的科学家坚持不懈的探索精神、中华传统中医药的瑰宝、对“毒”变废为宝的辩证思想等课程思政元素在现实生活中都有映射，这种呼应的教育让课程思政不再是空喊口号。学生在这种积极向上的气氛中也能够摆脱疫情带来的焦虑情绪，树立正确的价值观念，把握疫情期间学习机会，“停课不停学”，不负青春时光。

课后团队进行了匿名问卷调查。结果显示，这种“游戏式”的课堂直观地提高了课堂的活跃度，在保障学习效率的同时富有思政思想、紧跟时代脉搏。最后的章节测验结果也显示，85%以上的学生成绩达到良好及以上，学习效果优良。综上所述，多边互动课堂的打造有利于有机化学课程教学质量的提高。本文提到的“团队抢答”和“答题作为课堂主体”只是实践的方法之一，更多的具体途径还有待探索和开发。

4 结 语

互联网技术的蓬勃发展让线上教学成了特殊时期首选的学习手段。然而受到教学习惯、资源建设、网络平台等多方面的限制，线上教学的推广和实施存在很大的差异[10]。多边互动课堂在课程设计和教学思路上围绕“互动交流”，意在给出一种普适性的快速平衡线上线下教学优点的思路。当然，这次探索有很多的局限性：课题的难易选择、学生的数量还有课程与思政教育的切入点等，有待广大教师朋友指正改善。

共同抗疫就是一堂全社会、全方位、全过程的大思政课。然而封闭式的管理和不断爆出的疫情消息使学生们焦虑不安，线上教学宽松的学习环境使学生的注意力更加分散，这让教学陷入困境。轻松愉悦的课堂氛围拉近了因为疫情而分隔的距离，多边互动课堂通过促使更高频率的互动，很好地提高了学生和老师的积极性，缓解心理压力。