文/李红霞

群文阅读，指的是围绕一个或多个议题，在规定时间内通过讨论和探究来掌握结构化文本的一种多文本阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，教师应积极运用群文阅读开展教学活动，通过课内阅读与课外阅读的衔接，有效拓宽学生的阅读面，实现教学目标。但在实际教学中，群文阅读教学所取得的效果并不理想，原因是学生受年龄限制，自主学习能力及自制力较弱。因此，将群文阅读教学与班主任管理工作结合，能够让学生在获取知识的同时接受班主任管理，养成良好的学习习惯，更主动地参与群文阅读学习，提高语文学习效率。

一、群文阅读教学与班主任管理有效结合的意义

群文阅读教学的开展有助于培养学生的语文素养，更有助于丰富学生的阅读经验，让学生在学习中逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观[1]。而这与班主任管理工作中的部分目标不谋而合。因此，将群文阅读教学与班主任管理有效结合有重要意义。

小学生的年龄较小，社会经验几乎为零，对很多事物的认识来源于父母、教师的言传身教，自身的判断能力和是非辨别能力较弱。而群文阅读教学有助于培养学生的阅读能力、理解能力和思考能力，对班主任管理工作的开展有一定的辅助作用。对此，班主任应认识到自身工作与群文阅读之间的关联，并利用早读、课堂教学等时间段，带领学生展开阅读和思考，如可以选择以尊老爱幼、尊敬师长、文明礼貌、诚实守信等优良品质为主题的文章，引导学生在深入理解知识内涵的基础上，从多个角度出发，观察和思考事物，在阅读教学与班主任管理之间搭建一道桥梁，为班级管理工作顺利开展提供保障。

二、班主任管理介入小学语文群文阅读教学的现存问题分析

（一）在校时间利用不充分

班主任的管理介入主要体现在非语文课堂教学与课后服务的班级每日活动时段，如早读、午休、课前、自习、班会等。班主任可以通过碎片化群文阅读活动激发学生阅读兴趣，营造浓厚的班级阅读氛围。但在实际班级管理中，尚有班级在校阅读时间利用不充分的问题，未能发挥碎片化学习时段的最大效益[2]。

（二）班主任监督模式单一

部分班级的班主任管理介入停留在班主任陪读、班主任考查等层面上，管理阅读方式单一而缺乏实效。久而久之，学生难以在此管理模式下产生阅读兴趣，或对阅读内容产生深度思考。

（三）未重视阅读后反馈

阅读是信息摄入的过程。要想使阅读发挥实效，充分内化，教师就需将学生摄入的信息进行整合加工，形成个人观点，或应用于实际中。然而，班主任管理介入群文拓展阅读时，往往忽视学生阅读后的评价与反馈，导致管理力度不佳，难以形成完整的阅读交流闭环。

三、小学语文群文阅读教学和班主任管理有效结合的措施

（一）借助阅读习惯养成教育，加快群文阅读与班主任管理结合

受到思维和能力的限制，小学阶段的学生尚未养成良好的阅读学习习惯，在阅读过程中经常会在无意识中做出错误的行为，这时教师可以尝试抓住时机，纠正学生的不良习惯，以帮助学生养成良好的阅读学习习惯。而养成良好阅读习惯不仅是群文阅读教学任务，更是班主任对学生学习管理的重要目标。因此，教师开展群文阅读时，应加快群文阅读与班主任管理内容的融合，以助力学生形成良好的行为和习惯[3]。

例如，在统编语文五年级（下册）第五单元阅读教学中，教师可以利用《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这几篇课文，以“中国古典名著”为议题开展群文阅读活动，指导学生对原著进行解读，通过课内阅读与课外阅读衔接的形式，帮助学生养成读整本书的良好阅读习惯。在群文阅读教学开展前，教师要先对学生的阅读积累情况有一定的了解，制订能满足学生需求的教学方案。“四大名著”虽然有着较强的民众基础，但真正能够读完整本书的小学生少之又少。这一方面是因为学生缺少整本书阅读意识，另一方面是因为他们没有养成良好的学习习惯。因此，在群文阅读中，教师不仅要重视学生对名著内容的掌握情况，还要关注学生自身的学习情况，并以群文阅读为载体，采取分组合作的形式，鼓励学生自选议题，对名著内容展开探究。在课堂上，在教师的指导下，学生还可以相互分享阅读心得，深化对知识的掌握和理解，养成良好的阅读习惯，实现了群文阅读与班主任对学生学习管理的有机融合。

（二）在班级文化建设进程中，强化群文阅读与班主任管理结合

1.趣味阅读活动，营造班级阅读氛围

班级文化建设是班主任管理工作的重要组成部分之一。在群文阅读教学中，语文教师可以联系班主任班级管理内容，尝试从班级文化建设角度入手，引导学生借助文本阅读，挖掘适用于建设班级文化的阅读文化资源，让班级文化充满书香。对此，在实际教学中，教师可以尝试借助分组学习与合作探究等方式设计趣味阅读活动，丰富学生的学习体验，将文本的内涵融入班级文化建设。

例如，在统编语文二年级（下册）第二单元阅读教学中，教师可以围绕“奉献与关爱”这一议题，组织学生对《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》等课文展开群文阅读。首先，教师在群文阅读教学中，可先结合学生的基础水平，将学生分为三个学习小组，并鼓励学生围绕议题对这四篇文章进行剖析和解读，尝试找出文章中体现“奉献”或“关爱”等文化精神，并将它们归纳到一起。在这一过程中，为了调动学生的参与主动性，教师还可以根据小学生好胜心强的特性，设置具有竞争性的任务，如让学生在小组内比一比看谁找得更多、更全，再围绕所找出的内容展开集中讨论，探究如何将文本中的文化精神融入班级文化建设中。其次，在各小组讨论结束后，教师需要给予学生表达真实想法的机会。例如，某小组成员认为，在建设班级文化时可以引入“红色文化”，围绕革命先烈的真实事迹展开宣传，通过了解他们的英雄事迹接受熏陶和感悟，得到全面发展。又如，某小组成员认为，在班级文化建设中应重视黑板报的运用，将感人的案例或故事以图文的形式呈现，通过阅读来品味其中包含的珍贵品质。由此可见，通过群文阅读活动，学生可以在掌握文本知识的同时，对班级文化建设提出相关建议。这既可以提高阅读教学质量，又能推动班级文化建设，可谓一举两得。

2.配套阅读机制，打造班级阅读文化

从班级文化建设角度出发，班主任可以发挥协同引领作用，从班级阅读设施配置和班级阅读机制建立两个维度展开班级阅读文化的建设。班主任可以在班级安置书柜，设计读书角，请学生轮流当图书管理员，让学生从家中带来喜爱的图书，并定期更新，实现班级阅读资源的合理调配。丰富的阅读材料能有效激发学生的课外阅读兴趣，拓展学生阅读量。此外，教师还可以从阅读制度出发，优选国学经典、青年文摘等适合学生成长发展的拓展阅读篇目，在晨读、自习、课前等环节引领学生诵读识记。班主任可以采取小组背诵比拼、朗诵表演等多样化阅读活动机制，激发学生的阅读参与兴趣，引导学生在碎片化阅读中培养积极阅读情感，高效利用在校时间。在全方位时段与阅读内容的铺设作用下，班级阅读氛围日趋浓厚，阅读教学质量也能得到全面优化与提升。

以统编四年级（上册）《盘古开天地》为例，本单元教学内容围绕中外神话传说展开。班主任在拓展阅读活动中，可以在班级成立“神话阅读月”，找到《中华传统文化故事》《一千零一夜》《奥林匹斯山的诸神》《华夏上古神系》等相关的优质阅读材料，投放在班级图书角中，供学生自主选择。此外，班主任还可以组织晨读、自习课读书分享、课前轮流诵读活动，请学生轮流诵读，分享希腊、中华民族、印度、美国的神话传说体系，让学生感受不同文化中人对神的定义和观感。学生能在神话阅读月中增长见闻，提升阅读素养。

3.成立阅读社团，培养学生阅读爱好

社团活动是班级文化的一部分，也是维系学生长期自主阅读情感的纽带。在班级管理中，班主任可以通过成立阅读社团的方式培养学生的阅读爱好，为学生提供积极的拓展阅读价值导向。阅读社团的成立需要班主任定制相应活动形式、成员结构和社团规则。此外，阅读社团的主题导向也是吸引学生参与的重要因素。班主任可以结合学生的文学偏好，为学生创设阅读社团，如中华传统文学社团、外国名著研读社团等。班主任要协同语文教师以帮扶、引领的方式介入社团活动，从主观引导到逐渐放手，让学生自主运营社团活动，形成长久的拓展阅读习惯和阅读爱好。

以统编语文四年级（下册）《四时田园杂兴》为例，古诗文教学在统编语文教学中占据较大比重，中华古典文学是重要的拓展阅读导学方向。班主任因此仿照《红楼梦》中的“海棠诗社”，在班级里带头创设“集英诗社”，在班级竞选社长与副社长，积极招募社员，组织定期活动。班主任定期组织“飞花令”“诗朗诵”“毛笔字活动”等活动，将活动周期定为每月一次。以九月为例，班主任结合古人对九月的雅称，可将本月诗词研读主题确立为“咏菊”。班主任带头收集咏菊诗，找诗句中菊花的典故，与学生分享知名菊花品种和雅称。学生在班主任的带动下，能够熟悉诗社流程，积极展开群文拓展阅读，参与诗社活动，提高古典文学素养。

（三）在班级德育管理视域下，强化群文阅读与班主任管理结合

当前教育以“立德树人”为根本任务，这也是班主任管理工作中的又一项重要目标，应给予足够的重视。语文教师可以在群文阅读中，将教学活动与德育管理融合，使德育贯穿阅读始终，让阅读成为德育的有效载体，提高德育的有效性。

例如，在统编小学语文六年级（上册）第四单元阅读教学中，教师可以根据《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神圣的》《青山不老》这几篇文章，以“珍爱我们的家园”为议题，开展群文阅读活动。首先，教师指导学生围绕议题，对这四篇课文进行阅读，了解课文的大致内容与文章结构，探讨文章中涉及的主题，并在交流中初步形成正确的环保意识，认识到保护“家园”的重要性。例如，教师在指导学生分析《只有一个地球》这篇文章时，可以从“只有”“一个”等词语出发，组织学生展开讨论，让学生认识到地球资源的稀缺性和生态环境的重要性。然后，教师可以借助多媒体设备向学生展示纪录片，让学生了解祖国优美的风光景色，对比灾害后的满地疮痍，使学生认识到人类活动对生态环境的影响，并鼓励学生再次阅读全文，找出“人们破坏地球，破坏环境内容”的细节，通过小组讨论让学生探究：如果不保护生态环境，不珍惜自然环境，未来生活会变成什么样子？以帮助学生树立正确的环保意识，养成良好的生活习惯和道德素养。在这一议题下，学生对文章展开深入探究和分析，教师则要抓住时机，灵活渗透德育。此外，教师还可以在班级中组织“读书交流会”活动，让学生利用课外时间，搜索更多与“家园”“环境”相关的文章，并根据课堂学习流程，自行开展群文阅读活动，课堂上再将阅读心得与其他同学交流，进而在班级中营造良好的德育氛围。

四、结束语

群文阅读是当前语文阅读教学中较新颖的一种方式，有助于拓宽学生阅读视野，丰富学生阅读量，提高学生的阅读能力。而将群文阅读与班主任管理工作相结合，可以帮助学生在获取阅读知识的基础上养成良好的学习习惯，提高班级文化建设、学习目标管理、班级德育管理等工作的效果。教师应结合语文教学内容与学生认知能力，积极将群文阅读与班主任管理有机融合，提高阅读教学效率，促进班级管理工作高效开展。