吴春金

（山东省沂水县第一中学，山东临沂 276400）

生物是高中教育体系中的重要组成部分，蕴含了丰富的学科知识，并且知识点零散且体系复杂，对锻炼学生的思维能力、提高学习水平有积极影响。在新课改的要求下，高中生物教师也积极改革教学模式，以期促进学生综合能力的提升。其中，互联网技术的应用使生物知识可以直观地呈现在课堂上，有助于学生理解和记忆生物知识。然而，如何更好地挖掘互联网技术的优势，以达到优化生物课堂的目的，便成为每一位高中生物教师的首要任务。所以，探究“互联网+”背景下高中生物课堂优化策略具有十分重要的现实意义，对提高生物教学质量有较大帮助。

一、基于“互联网+”优化高中生物课堂的重要性

（一）有利于学生深入理解生物知识

高中阶段的生物知识进入了更深层次的领域，以研究生物的形态特征为主，需要学生形成观察生物现象的意识和思维，对学生的认知能力提出了挑战。同时大部分生物知识都进入微观领域，是学生日常生活中所难接触到的生物现象。因此，在学习的过程中，很多学生都会遇到困难。此时，借助“互联网+”技术有助于具体讲解生物知识的素材，通过多媒体教学设备呈现在课堂上，以此辅助教师讲解生物知识。另外，在“互联网+”技术的支持下，教师可以将复杂的生物知识，转化为形象生动的动画视频，有利于学生深入理解生物知识，进而帮助他们在思维上构建生物知识体系。由此可见，基于“互联网+”优化高中生物课堂，有利于学生深入理解该学科知识。

（二）有利于教师提高生物教学实效性

生物学科是一门自然学科，有着较强的实践性。这一特征决定了教师在教学过程中，需要培养学生的生物学科素养，使他们认识学习生物知识的重要性和必要性。在传统的教学模式下，教师可借助的辅助工具不多，教学效率较低，在有限的课时内，只能讲解基本的生物知识，影响教学内容的拓展。然而，在“互联网+”背景下，高中生物教师可以借助海量的生物教学资源，将时下人们关注的热门知识引入课堂。例如，当前人们关注的食品安全、养生知识等，都包含了丰富的生物知识，将这些内容引入课堂可以实现学科交叉教学，引导学生通过生物与历史、科学等进行交流，正确地认识人类社会以及地球环境，并通过生物学科对生活有正确的认知，既可以拓宽学生的视野，也可以提高生物教学的实效性。

（三）有利于达到新课改提出的教学要求

新课改对高中生物教学提出新的要求，需要教师转变传统的教学观念，积极创新教学模式，并熟练应用现代化教学手段。在培养目标方面，高中生物教师需要注重提高学生的自主学习能力，引导他们在兴趣的驱动下主动学习学科知识。借助互联网资源，教师可以获得更为丰富和有趣味性的教学资源，以此激发学生的学习兴趣。此外，借助多媒体技术，教师还可以将生物实验呈现在课堂上，引导学生借助相关的教学软件体验信息化实验操作过程，以此达到提高学生实验操作能力的目的。可见，在多媒体技术的支持下，高中生所掌握的生物知识不再局限于课本，所学习的内容也更具实践性，对提高学生的学科素养有很大帮助。因此，借助互联网技术优化高中生物课堂教学，既可以丰富学生的知识储备量，又可以全面提高学生的生物学科核心素养，有利于达到新课改提出的教学要求。

二、高中生物课堂教学现状分析

（一）教学模式较为单一

高中阶段的生物知识点较为零散并且繁多，需要学生在学习的过程中整理出知识框架，以此实现高效学习。然而，在实际教学中，一部分生物教师只是借助口头讲解的方式进行教学，要求学生整理其中的知识点，以此在课堂上掌握生物知识，再利用课下时间梳理知识脉络，构建生物知识体系。同时，在教学生物实验的过程中，大部分教师也是以提高学生的学科成绩为目标，自己进行操作和演示，并要求学生记忆其中的重点和实验原理。在这样灌输式的教学模式下，高中生物课堂氛围不够活跃，学生的积极性和主动性也会受到抑制，不利于推动高中生物课堂实现教学改革。此外，在这样单一的教学模式下，大部分学生可以认真地学习学科知识，并付出时间和精力整理知识体系，但不利于培养学生的学科思维，使他们在应对生物试题时，难以做到举一反三、融会贯通。

（二）教学资源存在局限性

在传统的教学模式下，信息较为闭塞，教师只能借助生物教材中的内容设计教学内容，涉及的课外知识并不多。在这样的模式下，高中生接受的生物知识资源较为有限，对应的生物素养以及生物学科思维也会受到影响。在新课改的推动下，这一问题得到明显的改善，并且借助互联网技术得到进一步提升。然而，细观当前的教学情况，我们可以看出教学资源的利用情况依然有着较大的提升空间。例如，部分生物教师依然不注重引入课外知识，也不注重引导学生利用生物知识探索课外内容，仅仅结合教材中的知识对习题进行创新。受此影响，学生很难灵活应对综合性较高的生物试题。总之，在互联网技术的应用下，高中生物教师需要进一步借助教材内容进行课外拓展，进一步突破生物课堂教学资源匮乏的困境。

三、“互联网+”背景下优化高中生物课堂教学具体措施

（一）利用网络教学资源，丰富生物教学内容

在互联网技术的应用下，高中生物教师可以挖掘丰富的线上资源，为学生提供更好的学习素材，引导他们全面理解生物知识，对提高其学科学习能力有较大帮助。在实际教学中，很多生物教师也积极利用多种教学资源，为学生构建更好的学习环境，让学生接触更为系统的生物知识，并激发他们的自主学习能力。所以，在利用互联网优化高中生物课堂教学的背景下，教师需要在备课环节下足功夫，为学生设计高质量的教学内容，以此达到提高教学质量的目的。

例如，在学习“遗传因子的发现”这部分内容时，教师需要详细讲解“孟德尔的豌豆杂交实验”，这一实验内容奠定了基因遗传这部分内容的基础，也是高中生物知识中的重点内容。然而，由于其呈现的是微观领域的知识，所涉及的生物实验思维也是学生从未接触过的。因此，在实际教学中，很多学生学习较为困难，也会遇到很多问题。教师可以借助互联网技术，引用网络上的视频资源，通过多媒体技术为学生直观地呈现这一实验的具体步骤和实验过程，并借助具体的视频影像，呈现实验中的基因遗传现象。与传统的说教模式相比，这样的方式让学生在直观、具体的情况下了解基因对豌豆花色、叶子形状等外在性征的影响。以此，借助网络教学资源，丰富生物课堂的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，达到优化高中生物课堂教学的目的。

（二）借助互联网教学模式，强化生物课堂教学效果

针对高中生物课堂教学模式单一的问题，教师需要积极改变教学理念，熟练掌握并应用互联网技术下的教学方式，为学生设计更为先进和多样化的学习方式。这就需要教师深入了解互联网技术的优势，重新深入了解教材内容，并对其进行全面解读，为课堂教学与互联网技术的深度融合奠定基础，为学生深入学习生物知识创造更为便利的条件，进而强化课堂教学效果。

以“细胞物质的运输”这部分内容为例，教师可以在课堂导入环节提出问题：营养物质是如何被我们身体吸收的？具体的吸收过程如何？通过这一问题引发学生思考。随后，教师可以借助多媒体技术播放教学视频，将教材中关于物质跨膜运输的内容，通过动画的形式呈现在课堂上，以此吸引学生的注意力。同时，在问题的引导下，学生的大脑已经产生疑问和好奇。所以，在观看的过程中会集中注意力，找到视频所呈现的重点内容。学生对细胞的物质运输过程进行具体了解之后，教师可以开展正式教学，从细节上引导学生了解细胞的物质运输，有利于学生通过课堂教学构建完整的知识体系。在结束教学之后，教师可以再次播放教学视频，进一步强化学生的印象，以此达到强化课堂教学效果的目标。

（三）设计虚拟仿真生物实验，增强学生的体验感

生物实验是高中生物教的重要环节，对培养学生的生物思维、提高教学效果有积极影响。然而，很多实验内容，受实验条件和实验周期的影响，导致教师难以落到实处，成为高中生物教学工作缺失的部分。然而，借助互联网技术下的希沃白板教学平台，教师可以设计虚拟仿真生物实验，并对实验中的各环节进行模拟操作，学生体验具体的实验步骤，有利于他们体验生物实验的乐趣。例如，在学习“种族及其动态”这一章内容时，教师可以利用虚拟仿真技术，引导学生完成种群密度的调查。在真实的实验操作背景下，教师让学生在大自然的环境中捕捉某一种生物，标记好之后放归大自然，过一段时间后再次捕捉该品种的生物。整个过程操作难度大，耗费的时间较长。因此，基本上所有的生物教师都会忽略这一个实验内容。而借助虚拟仿真平台，学生可以对整个实验过程进行虚拟化操作，不仅可以增强他们的实验体验感，也增强生物课堂的趣味性。

（四）结合生物知识内容，设计混合式教学模式

在新课改的要求下，高中生物教师需要转变师生的课堂角色，以引导的方式凸显学生的主体地位，并设计相应的教学方案激发学生学习动力，帮助他们树立自主学习意识，提高学生的学科探索能力。为了达到这一要求，教师可以借助混合式教学模式，改变传统以知识灌输和题海战术为主的教学方式，重点培养学生的生物学科思维，在此基础上提高课堂教学质量。

例如，在学习“基因的本质”这一章内容时，第一节内容需要教师引导学生认识并认可“DNA是主要的遗传物质”这一知识点。为了增强学生的自主学习能力和学科探究能力，教师可以设计混合式教学法，为学生提供一些微课视频资料，引导他们借助教师提供的学习资料开展课前预习。在课堂上，教师可以利用教材中的“问题探讨”板块，引出接下来的体外转化实验。在教学过程中，教师可以设计一系列的启发性内容，与学生进行交流互动，共同探讨肺炎链球菌、同位素标记法等试验方法。在探讨的过程中，教师可以引导学生了解肺炎链球菌的转化实验存在的缺陷，并且分析T2噬菌体侵染实验的结果，学生参与生物学家的实验探究，以此达到培养其自主学习的意识和生物探究能力的目的。

（五）利用互联网辅助平台，强化生物教学效果

在实际教学中，师生的交流和互动对提高教学质量有着关键性的影响作用。然而，在传统的教学模式，师生互动仅限于课堂之上以及课下的某些时间。为此，在基于互联网优化高中生物课堂的背景下，教师可以充分利用互联网辅助平台，与学生构建更为便捷的交流互动渠道，并借助网络学习平台对学生的学习情况进行实时监督和检测，为学生制定个性化的学习内容和引导方案，对强化生物教学效果有很大帮助。

例如，教师可以将微课视频资源上传到网络学习平台中，为学生开展自主探究和学习提供资源，学生结合自己遇到的问题查找相关资料，以便及时解决学生自主学习过程中遇到的问题。与此同时，生物教师可以借助网络平台与学生建立实时沟通渠道，鼓励学生将自己无法自主解决的问题传送给教师，打破时间和空间限制，有利于引导学生及时查漏补缺。此外，教师还可以通过网络平台，为学生布置课后作业。借助互联网技术，作业的提交和批改都变得高效、便捷，可以快速获得教学反馈，提高教师的工作效率。

四、结束语

综上所述，将互联网技术应用到高中生物教学中，有利于优化该学科的教学效果，可以促进学生综合素养的提升。为此，高中生物教师需要积极转变教学观念，以培养学生的生物学科核心素养为目标，丰富课堂知识、创新生物教学方式，引导学生深入体验生物学科知识的趣味性和学习价值。