陈司令

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”作为一线体育教师，应践行课程标准要求，积极探索学习方式变革，开展项目式学习实践研究。课程方案也提出：“遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”这里的“重要观念”可以看作是对《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出的“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的延续。目前，学科大概念已引起了学者与一线教师的广泛关注。学科大概念为设计与实施课程活动，有效培育学生核心素养提供了新的着力点。基于此，笔者紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］，把握教材、分析学情，结合“我们身边的小足球赛”项目，探讨学科大概念引领下的项目式学习的设计与实施。

一、学科大概念与项目式学习

（一）学科大概念的内涵

大概念也称大观念，是人们对一类事实总体认识的抽象概括，或是某一领域中的基本观念、原则或模式等[1]。大概念的“大”具有一定的相对性，一个大概念可包含多个适用范围相对较小的小概念，但该“大概念”又可被归属到另一个更大的“大概念”中。所谓的学科大概念，是反映学科本质、居于学科核心位置，且具有广泛解释力和预测性的基本观念[2]。学科大概念具有统摄性，它是位于更高层次、能统摄下位概念和整合学科事实的概念或观念。学科大概念反映了学科知识的内在规律和有机联系，体现了知识内容的连续性和关联性[3]。体育学科大概念，顾名思义是从体育学科活动中抽象出来的具有整体性与关联性的系统体系，是一种少而精的事实形态。理解体育学科大概念的内涵有助于体育教师以更为高位的视角理解体育与健康课程目标，设计和实施体育课堂教学。

（二）项目式学习的内涵

项目式学习将学习内容项目化，学生围绕着真实情境的挑战性任务，开展持续性探究活动，得以解决问题，并形成成果、进行展示评价的教与学的活动。其目标是在保证基础知识与技能的同时，培育学生问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要能力。其应用于体育与健康课程学习中，是以真实的问题情境激发学生学习兴趣，以项目任务驱动学生自主探究、合作探究，以创新实践发展学生高阶思维。核心素养背景下，以项目式学习方式开展体育课堂教学，将赋予课堂新的生命力。

（三）学科大概念与项目式学习融合的必要性

《义教课程标准（2022版）》的“课程理念”中提出，加强课程内容整体设计，保证学生学习和掌握结构化的知识与技能，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础。通过学科大概念引领的体育项目式学习以大概念为优化教学工具，贯穿于设计与实施的完整过程，通过大概念将知识、技能、品格、价值观念等目标高度整合，凸显培育核心素养的旨归；通过知识与技能重组，分解大概念，整合并关联下位概念，遴选核心问题，形成结构化的知识体系，改变“只见树木不见森林”的碎片化学习状况，聚力达成既定的素养目标。

二、学科大概念引领的体育项目式学习设计与实践路径

（一）基于核心素养，提取学科大概念

学科大概念不是凭空产生的，它不是简单的课程标准要求或运动项目的知识点，而是在学科实践中归纳架构而来的，具有一定的隐蔽性。凝练提取大概念是开展围绕大概念的体育项目式学习的前提。提取学科大概念，目前较多地采用“自上而下”的学科思路与“自下而上”的教学思路。“自上而下”的学科思路以《义教课程标准（2022版）》为前提，教师依照其要求，从课程目标与课程内容中提取相应的大概念；“自下而上”的教学思路是在提取体育学科大概念时，思考來自生活中的体育价值，将学生在体育学习中所掌握的能力、形成的素养与生活工作实际联系起来，在教学中着力帮助学生学会运用体育学习中形成的核心素养解决实际生活问题的能力。

综上，笔者所述的体育大概念提取是以学生核心素养的培育为目标，深度理解课程标准关于目标、内容的相关要求，融合思考教学内容与生活中的体育价值之间的联系，以培养学生学会运用体育学习中形成的核心素养解决实际问题为核心目标；结合教材内容要求，依据核心目标与核心知识框架体系，凝练提取大概念。如，在“我们身边的小足球赛”项目中，首先，立足于《义教课程标准（2022版）》中对足球教学的要求，围绕足球教材的目标、内容在运动能力、健康行为、体育品德等方面的培育价值及培育目标，架构“小足球”项目知识框架；将大概念提取为“在课外体锻活动中开展‘我们身边的小足球赛’需要具备的能力与意识”。

（二）分解大概念，形成项目任务体系

由于大概念本身存在抽象性与概括性，学生难以直接形成具象化的理解。因此，大概念应进一步向下位延伸，具体化、形象化，分解成相互关联的“核心概念”子概念群，并发挥下位、形象的“核心概念”桥梁作用，从而形成项目任务体系。通过大概念的要素分解，有利于形成结构化的课程内容整体设计，保证知识与技能之间的迁移与运用。需要注意的是，由于体育与健康课程以身体练习为主要手段的课程性质，为保证课堂上的运动负荷，可采用课内与课外、线上与线下相结合的学习方式，对不同的分解任务开展项目式学习。

在“我们身边的小足球比赛”项目中，基于“在课外体锻活动中开展‘我们身边的小足球赛’需要具备的能力与意识”大概念，提炼出开展足球比赛的核心要素，即足球运动与身心健康、简易足球规则、足球文化及简易足球比赛需具备的技战术能力等，不同的下位概念在项目式学习中承担着不同的作用和使命。如，制作足球规则文本能在帮助学生了解足球规则的基础上，培养学生自觉遵守足球规则的体育道德；了解足球运动对健康的促进作用，有利于提高学生运动参与的主动性，为学生参与课内外足球比赛提供驱动力；通过足球知识技能为主要内容的课堂学习，为学生进一步了解规则、体会足球的健康促进作用等提供了载体。

（三）基于大概念，制订项目学习目标

体育学科大概念与核心素养密切相关，对学科大概念的探寻也是对体育与健康课程核心素养的培养。在项目式学习设计中，教师结合项目任务体系（即学习内容）与学情分析思考学生参与项目式学习后应形成的素养，并依据《义教课程标准（2022版）》中的水平目标要求，制订相应的项目学习目标，形成“项目任务体系—水平目标—项目学习目标”的目标分析与指定路径。

如，在“我们身边的小足球比赛”项目学习目标制订，运动能力目标为通过课外查阅资料，了解足球比赛规则，能简要说明比赛所需的规则，培养简易规则下运球过人、传接配合、补防等技战术能力，发展学生的速度、耐力、灵敏与反应能力等体能素质，能够参与班级分组比赛；健康行为目标为通过课外查阅资料，制作足球促进健康的文本，了解参与足球项目对身心健康的好处，激发参与足球运动的兴趣，养成体育锻炼的意识与习惯；体育品德目标为通过课上学、练、赛养成善于合作、正确对待胜负、遵守比赛规则等的意识和习惯。

（四）践行大概念，落实项目式学习实施

1.以驱动问题情境激活大概念

只有来自真实世界的问题才能从内心真正唤醒学生探索的需要。因此，体育教师在教学中，應基于大概念建构之需，设计学生需要解决的，来自真实世界的问题，并通过文字、微视频等多种方式积极创设生动的问题情境以激活大概念。如，在“我们身边的小足球赛”项目中，围绕学科大概念设计驱动性问题：“如何利用现有条件组织起我们身边的小足球赛？”接着，拓展为如下驱动性问题情境：“厦门市校园运动场地对外开放，孩子们能够在课外时间进入学校开展体育活动。球类运动的最大魅力在于比赛，但在运动场地中，我们经常看到许多人自发组织篮球比赛，而足球场上踢球的人不少，却很难组织起足球比赛。那么，我们应如何利用现有条件组织起我们身边的小足球赛呢？”

2.以持续探究活动建构大概念

体育项目式学习基于大概念及相应的子概念群引领的具体项目任务体系，在强化问题情境的同时，引导学生探究项目活动，共建学习任务单，与学生共同设计相应的学习支架。在任务单的指导下指引学生结合已有知识，以自主、合作等方式开展问题探索，并通过持续性的探究活动帮助学生持久理解，最终重整自身的知识结构，实现建构大概念的目的。如，在“我们身边的小足球比赛”项目中，首先，通过课外线上平台发布“我们身边的小足球赛”项目任务单，教师根据该任务单指导学生组建学习团队，引导学生设计学习支架。组织学生进行自我、小组的问题分析，最终形成小组的学习支架。接着，通过课上足球大单元专项运动技能学习、扩展线下课堂、体育作业等形式，整体规划设计学生的学习探究过程，引导学生亲身经历知识的发现与建构过程。学生在探索中完成的作品是一份足球规则文本、一份足球促进健康文本、以及一场“身边的简易规则足球赛”现场展示或平台提交视频。

3.以学习评价活动完善大概念

大概念的形成是一个不断重建，渐进完善的过程。为了完善大概念，在体育项目式学习过程中，评价的开展应指向培养学生形成能够以“创新”为核心，对体育运动深度思考的专家思维、高通路迁移的能力、合作能力的培养等。教师对照项目式学习核心任务的学习结果与素养目标体系等预期学习目标，开发与运用各种形成性评价标准与终结性评价工具，使用多元的评价方法，对学生的学习过程、学习成效、成果作品等维度进行评价。如，在“我们身边的小足球赛”项目中，教师围绕学生在比赛中表现出来的专项运动技能与体能提升状况，学生在训练与比赛过程中展示出来的良好锻炼习惯、安全意识、预防运动损伤状况，学生在学、练、赛过程中展示出的勇敢顽强、团队精神、规则意识、正确的胜负观等素养形成方面开展形成性与终结性评价。利用线上平台工具围绕学生的足球规则文本、参与课外锻炼情况、比赛视频等预期学习结果组织开展自评、互评、师评与家长评价。

以体育大概念为引领的项目式学习实践，对于帮助学生建构结构化的知识体系，培养学生专家思维，具有一定价值。通过开展以学科大概念为引领的线上线下、课内课外的混合式体育项目式学习，强化了学生关键能力的培养，在落实结构化教学的同时，充分发挥教材育人之能，赋予体育课堂新的生命力。

参考文献：

[1]刘忠鑫，朱伟强.论体育学科的大概念教学［J］.体育学刊，2021，28（5）：70-76.

[2]邵荣.体育学科大概念教学的实践探索：以高中乒乓球教学内容结构组建为例［J］.上海教育科研，2022（4）：70-76.

[3]贺慧，陈倩.大概念统整下的学科项目式学习设计［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（1）：51-54.