●甘肃省兰州市第九中学 杨 勇

苏格拉底说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的产生。”发现问题,是创新思维的前提。但在地理教学中,长期以来存在一种误区,认为学习地理就靠死记硬背,这种观念导致教师上课“填鸭式”灌输,学生被动听讲,机械记忆。这种教学方式既不利于学生地理思维的形成,更不利于学生创新意识、创新能力的养成。因此,在地理教学中,教师要多方位地培养学生的问题意识。

要培养学生的问题意识,首先要让学生敢于发现问题。教师要转变传统的教学理念,让学生真正成为课堂的主人。这样,学生才能大胆质疑,挑战权威。而融洽的师生关系,民主宽松的课堂环境,会使学生情绪放松,思维活跃,有利于学生问题意识的形成。例如,在教学地球公转的相关内容时,为了激发学生的兴趣,教师让两位学生进行课堂表演。两位学生的演示注重细节,堪称完美。演示完后,学生们都激动鼓掌,对两位同学的表演评价很高,教师也对表演的亮点进行了点评。在老师的鼓励下,有几位同学对表演提出疑问。这时,老师不失时机地抛出问题:“大家想想,怎样才能利用简单的器材,使这个演示实验更加完善?”同学们的思维被几位“先行者”带动起来。有的说灯泡应该固定在中心位置,有的说可以做一个轨道,又有人提出应该重点解决地球在公转轨道上的自转问题。这种民主的教学方式,有益于学生大胆质疑,发现问题,并形成不同思想相互撞击的新的课堂教学模式。

将课堂还给学生,让学生敢于大胆表述自己的质疑,固然可以激发学生思维的火花,但要将问题意识根植在课堂上,还要通过教师的激励,让学生乐于发现问题。初中学生的注意力维持时间有限,一旦兴奋点消失,就很容易思维游离。为了培养学生的问题意识,教师有必要强化激励机制,让学生从发现问题中获得快乐,获得成就感。在学生提出问题时,教师的体态语言,比如仔细地倾听、激动的语调、兴奋的表情,等等,都是一种对学生的认可与激励,这不仅激发了提问者的自信心,对其他学生也是一种心理暗示。

民主宽松的课堂氛围有益于学生提出问题,但教师作为课堂的引导者,还要善于发现时机,利用课堂情境让学生善于发现问题。教师是学生的引路人,通过点拨、诱导,使学生在情境中产生困惑,发现问题,鼓励学生带着问题去学习、去思考、去探索。在这个过程中,教师要善于制造学生思维上的停顿,让一些看起来顺理成章的生成与已有知识经验发生矛盾,从而促使学生进行思考。在复习世界气候类型的相关内容时,按照以温定带的规律,亚热带气候类型的判定依据是15℃>最冷月气温>0℃,但温带海洋性气候的最冷月气温则可能大于0℃。讲解到这里的时候,教师有意识进行了停顿,并抛出问题:你们发现了什么?学生紧紧盯着几种气候类型的气温曲线进行思考。随即就有学生提出问题:温带海洋性气候最冷月气温既然大于0℃,为什么它不属于亚热带气候类型?这是一个很有价值的问题。教师鼓励学生查找资料进行解决。每个教学内容都有其深刻的内涵,每个学生都是一个灵动的主体,教师在课堂上随时可以生成教学资源,利用自己的教育智慧,为学生发现问题制造机会、创设情境。

“处处留心皆学问”,教师还要引导学生在生活和学习中勤于发现问题。学习对生活有用的地理,在生活中发现地理问题,并努力运用所学知识去解决问题,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在组织七年级学生去兰州新区研学途中,有同学发现新区的路灯跟市区不同,路灯杆上不仅有光伏板,还有小的叶轮,在风中迅速旋转。学生们提出疑问:新区的路灯为什么同时利用风能和太阳能发电呢?教师没有立即回答学生的问题,而是发动学生组成探究小组,查找新区的气候资料,从而分析新区新能源利用的优势条件。在这次探究活动中,学生不仅了解到家乡的自然环境特点,更激发了观察生活积极思考的兴趣。

“你今天向老师提问题了吗?”这是犹太人在孩子放学后的问话。新的时代需要具有创新意识的人才,作为教师,首先要树立现代教育的新思维,让学生从问题中来,到问题中去,使学生养成善于发现问题、主动提出问题、寻找问题解决方法,并从中发现新问题的学习习惯。