●江苏省徐州市第三十四中学 石怀志

初中地理课程标准中提到,地理学有两个显著的特征——综合性和区域性。区域地理是初中地理学科的主要内容,如何有效地进行区域地理教学,提高学生地理核心素养呢?笔者认为要想让学生轻松学好区域地理,必须要把握好“三道”。

一、“三道”的内涵

区域性是地理学的重要特征,地图又是区域地理信息的重要载体。在每一届的七年级地理第一课上,笔者都会向学生传授学习区域地理的方法——“三道”,即知道、寻道、说道。“知道”是指在学习某一区域地理时,要了解该区域的基本概况;“寻道”指的是地理事物之间的联系之“道”,即以地图为基础,找出该区域内与探究主题相关的各种地理要素,寻找它们之间的内在联系;“说道”即“说道理”,指将获取的地理信息进行综合分析,运用地理的方法对所要探究的主题进行阐述(说道理)。

“三道”既是学生学习区域地理的方法,也是教师的教学方法。其主要有以下两个特征:

1.层次性。

“三道”的三个方面分别对应学生掌握区域地理知识的三个层面——识记、理解、运用。比如,学生通过自主学习知道了世界上海拔最高的山脉是喜马拉雅山脉,这就达到了第一个层次——“知道”。如果在地图上又能熟练找到该山脉的位置,并能从图上获取该山脉所处区域的相关信息,意识到其形成与板块运动相关便可达到第二个层次——“寻道”。在此基础上,查找板块构造示意图,根据该山脉两侧的板块,说出喜马拉雅山脉是由印度洋板块与亚欧板块发生碰撞挤压运动形成的,便达到了第三个层次——“说道”。各层次代表着学生学习区域地理知识的三个阶段,层次越高,学生的地理能力越高,地理思维也越完善。在区域地理教学中,可根据学生的学习情况,判断其处于“三道”的哪一个层次,有针对性地加以施教,提高学生学习效率。

2.整体性。

二、“三道”的教学价值

1.有助于学生提高区域认知能力。

区域空间概念的建立是区域认知的基础。“寻道”就是要求学生将某区域的位置、地形、气候、河湖等地理事物的文字资料或图像资料逐一落实到地图上,在脑海中构建地理空间模型,逐步做到“心中有图”,在此基础上形成空间思维能力,加深对区域的全方位理解与认识,能够快速准确地理清各地理要素之间的联系,找到探究的方法和途径。如在教学关于西北地区的内容时,首先,引导学生描绘我国四大地理区域界线,感知西北地区的位置、范围(建立空间概念)。然后,引导学生回忆并出示“中国年降水量分布图”“中国干湿地区划分图”,得出西北地区干旱的自然特征(形成初步区域认知)。最后,引导学生思考:为探究这一自然特征,需要从什么地方入手?用到哪些相关的地图?运用什么方法?根据这些问题再查找相关地图或资料(深化区域认知)。

2.有助于提高学生地理综合思维能力。

综合思维是地理学科核心素养之一。强调地理各构成要素之间的联系,要求学生从区域的角度综合认识地理事物。以“黄河下游地上河的治理”的教学为例,教师要引导学生从整个黄河流域来综合分析,使学生认识到下游地上河的产生和中游流经黄土高原有着很大的关系。黄河中游流经黄土高原,而黄土高原最大的生态问题就是水土流失严重,这样,黄河携带了大量泥沙,进入下游平原,流速减慢,泥沙沉积,河床抬高,形成了地上河。所以,在治理地上河的问题上,除了要在下游加固堤坝外,还要在中游开展水土保持综合治理。

三、“三道”教学方法之实施策略

1.自主学习,轻松“知道”。

基于“三道”的区域地理教学中,“知道”的层次是最初级的。在课堂教学中,笔者往往安排学生通过自主学习来达成这一教学目标。例如,在湘教版地理八年级上册第一章第一节《中国的疆域》的教学中,第一环节,设计如下:

中国是世界上的一个区域,关于区域地理的学习方法你还记得吗?中国位于世界哪个位置?它的疆域范围如何?请同学们认真阅读课本2—6页,完成导学案“自主学习”中的题目及要求。

现在，劳动力成本在不断地上升，要想让有限的资源最大程度地高效化，就需要新的员工管理方式。丁旭光直言，现在的企业既要给员工归属感，又要有合理的奖励机制，还要能够营造正确的价值观氛围。“资源要向强者倾斜”，他说。国际彩印采取了积分奖励制度，对认真工作的基层员工进行高额度的嘉奖，让优秀的基层员工每个月也能挣到八九千。“我希望他们在国际彩印这个平台上能够体面地、有尊严地工作。”除此之外，丁旭光还注重企业员工优秀事迹的宣传。他要求基层干部留意身边员工的先进事迹，及时向上汇报进行表彰。以形成尚善向上的企业价值观氛围。

①中国位于洲东部,太平洋岸。

②中国陆地总面积,差不多与洲面积相等,仅次于和,居世界第位。

③中国是重要的海洋大国,大陆海岸线长达多千米,自北向南,濒临的海洋依次是、、、,领海宽度为海里。

④中国陆地国界线长达多千米,有个陆上邻国,个隔海相望的国家。

在学生阅读课本内容时,提醒学生“一读,二画,三做题”,即认真阅读课本内容,圈画重要内容(概念或者结论性的句子,或者自己没看明白的内容),最后做导学案上的题目。

如此设计,将本节内容中简单易懂的知识点以导学案的形式呈现给学生,让学生根据提示,认真阅读课本,自学相关内容。

2.夯实地图,熟练“寻道”。

地图是区域地理教学的重要工具。在读图时,不仅要知道“在哪里”,还要从地图上获取相关的信息,知道“有什么”,其目的就是要帮助学生建立空间概念,寻找地理各要素之间的联系和规律。这恰恰与“三道”区域地理教学之“寻道”的理念不谋而合。笔者在教学中往往通过引导学生读图、描图、记图、析图等环节来实现。还是以《中国的疆域》的第二环节教学为例。

读“中国在世界上的位置图”,小组合作,完成下列任务:

①在图中描画赤道、20°W、160°E,说出南北半球及东西半球的分界线,以此得出中国位于半球、半球。

②在图中描画北回归线及北极圈,按照地球五带的划分,说出中国所处的纬度位置:大部分位于带,小部分位于带,没有带。

③在图中圈出中国的四至点,并估算它们的经纬度。

如此设计,一方面,小组合作可以提高读图的效率;另一方面,将知识点落实到地图上,让学生在图中找到这些地理事物的分布,并探寻各地理事物之间的联系,建立地理空间概念,为“说道”打下基础。

3.理清关系,掌握“说道”。

区域地理教学的终点并不是让学生记住几个地理事物在地图上的分布,而是要理清地理事物各要素之间的关系,形成地理综合思维,建立人地协调观念。对此,在区域地理教学中,笔者往往在学生“知道”“寻道”的基础上,由浅入深,逐步引导学生理清地理要素之间的关系,掌握“说道”的方法。

四、结语

简而言之,地理教师要深入研究地理学科的特点,从区域地理的各要素入手,理清各要素之间的联系,教会学生由浅入深、由表及里、由部分到整体,加深认识。