于会祥 _ 北京市育英学校

2011年，我到北京市育英学校担任校长。站在学校的大门口，看着“北京市育英学校”这几个字，我的内心有骄傲也有担忧。骄傲的是，育英学校是一所从西柏坡走来的红色学校，与共和国一起成长，为国家培养了无数栋梁之材，能为育英学校的发展尽绵薄之力我感到无比荣幸；担忧的是，当时的育英学校离“老百姓满意的学校”还有一定的差距，需要一场新的教育变革，而我能为育英学校的改变和发展做点什么呢？

12年后的今天，站在校园里，听着欢声笑语，看着笑脸盈盈，望着满园生机，我想，育英学校变了，变得更有活力，更有希望。改变因何而来？因素有很多，但最重要的是教师的改变。

教师是学生为学、为事、为人的示范，只有教师努力地向上生长，才能引领学生不断攀登。所以，到育英学校后我首要的工作就是调动教师的热情，挖掘教师的潜能，让每一位教师愿意做新时代的好老师，让每一位教师成为新时代的好老师。这12年，在成为好老师的路上，我在不断探索，同时，带领着学校的教师们不断探索。欣慰的是，经过我和教师们的不断努力，一批批好老师如雨后春笋般在育英学校涌现，在他们身上，我看到了新时代好老师的样子。

新时代的好老师是有教育信念的老师。

刚到育英学校时，我发现有些老师进入了职业倦怠期，对工作缺乏激情和改变的动力。我想，这是因为教育信念的缺失。教师只有有着对每一节课负责、对每一名学生负责的教育信念，才能有精益求精、追求卓越的工作态度。据我观察，育英学校的老师并不是没有教育信念，而是在日复一日的繁复工作中，逐渐遗忘了最初的理想和信念。于是，我从唤醒教师的教育信念入手，让他们重拾教育初心，并因为使命感和责任感而愿意改变。

令我欣慰和高兴的是，因为这份教育信念的唤醒，一大批老师一直跟着学校的步伐辛苦付出并努力提升，从已经习惯了的工作状态中剥离出来，接受新的教育教学理念，不断自省、不断更新，这其中的挣扎与艰辛，非经历者难以体会。这12年来，每年育英学校老师的暑假都是从8月1日开始的，甚至更晚。因为，学生们放假后，老师们还要集体封闭研讨。从最开始的很多老师对封闭研讨不满，找各种理由请假，到现在慢慢地接受，主动参加封闭研讨。这种改变是信念的力量。为了自己心里的教育信念，老师们愿意尽最大的努力让学生成长、让学校更好，这就是从教时最初始的心愿。

新时代的好老师是真正在乎学生并让学生感受到的老师。

学生只有感受到老师的爱才能真正喜欢老师，才会愿意接受老师的引领和引导。这种爱不是挂在嘴边的宏大的爱，而是细微处的点滴之爱。例如，育英学校《教师教学基本工作常规》中有这样的条文要求：“倡导起始年级教师包括中途接班的，在开学第一个月内，课间提前进入教室和学生交流，以尽快熟悉学生。”又如，田俊老师有一个教育心得，他会每周按照花名册检查一下是否有在课堂上被忽视的学生，是否有学生还没有在课堂上回答过问题。如果有，就会在下一节课给他一个机会。因为教师在点名回答问题时容易在不经意间集中在一部分学生身上，还有一些教师容易忽视某一层次的学生，这样做可以有效地避免对学生的习惯性忽视。如果有的学生在课堂上没有表现机会，一定要在课后用激励性的话语让他感受到教师同样也很关注他，对他有更高的要求。班主任也要拿花名册梳理一遍这段时间还没有找谁谈过话，哪怕是一次偶遇交谈。教师在乎每一名学生，学生才会在乎老师、在乎自己。

新时代的好老师是对教育教学有研究的老师。

研究不是为了去构建某个理论和方法，而是让教育理论指导实践，解决教育教学过程中出现的问题，促进教师不断改变那些非理性的和无意识的教学常态，使自己的经验变得更可靠、更理性。

研究就是基于日常的备课、上课，用心积累、反思和改进。特别要强调的是，深研教材是教师的基本功。教师要在深研教材的过程中习得学科思想方法。教师还要深研课堂，思考什么样的课是好课、如何上好课。针对影响课堂质量的三个关键要素“课堂效率、作业量、作业收获”，每个学期都要进行全样本的调研诊断和自我诊断。在此过程中，教师逐渐形成自己对课堂教学的系统理解，包括学习目标、教学环节设计、课堂管理、教学价值的体现等。教育教学能力是教师的基本功，只有练好基本功，才有向上攀登的抓手。