王建红

伊春职业学院 黑龙江伊春 153000

0 引言

近年来，网络教学被大范围推广，信息技术的发展为网络教学方式提供技术支持，打破了时间和地域的限制，只要有网络就可以随时随地进行教学。在线的直播软件常用的有腾讯课堂、ClassIn 软件、钉钉等，通过这些直播软件可以实现回放、互动交流、分享桌面等功能，极大地方便了在线教学和学习[1]。有的教师还通过一些平台逐步建立自己的在线课程，让学生能够清晰明了地进行课前、课中及课后的学习。网络环境给学生和教师都提供了便利。

1 大学英语教学特点

大学英语课程是大学各个专业学生都要学习的必修通识课，要求学生通过学习要具备一定的英语水平。大学英语课程围绕听、说、读、写、译五个方面进行教学，培养学生以下能力。

1）听力能力，能够听懂内容较长的英语对话、短文，理解中心思想、抓住要点和有关细节。

2）口语表达能力，能够围绕话题进行较为流利、准确的对话或讨论，能够在对外交流中用英语表达自己的观点和看法。

3）阅读能力，能够借助词典读懂英文原著和英文报纸杂志。

4）书面表达能力，能够用英文熟练写出所学专业的技术报告和论文。

5）翻译能力，能够翻译英文报刊上的文章，能够翻译反映中国文化的汉语文章。

与中小学的英语教学要求不同，大学英语的教学中教师起到引导的作用，教师要发掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力。教材只是知识体系的支撑，更多的是由此向外的拓展和延伸。

2 网络环境下大学英语教学的特点

传统的面授教学属于“一人授课、一本教材”的模式，教师和学生在课堂面对面教授和交流，授课内容围绕大学英语教材进行。这种面授方式的特点是授课地点、授课时间、授课教师、授课对象都是固定的，因此，大学英语的教学广度和深度有一定的局限性。网络教学的推广为大学英语教学模式的变革提供了契机。网络教学与传统的面授教学有许多不同之处，相比之下，网络教学有如下的优缺点。

2.1 网络教学的优势

1）克服了地域上的距离，无论在哪里，只要有网络就可以上课。

2）有回看功能，为不能按时上课或需要复习回顾的学生提供了便利，学生可以随时随地上课、学习、回看。

3）教师可以利用网上的资源对教学内容进行扩展，教学过程中穿插视频、图片或动画等形式，可以将学生引入到场景中，激发学生的动力。

4）教师可以建立自己的在线课程，除了进行必要的扩充之外，还能提高学生自主学习的能力。

2.2 网络教学的不足

1）在学生人数较多的情况下，网络教学需要一个教师团队共同运作，团队中有主讲教师和辅导教师，主讲教师负责课程内容的主讲，辅导教师负责学生的在线答疑。

2）无法兼顾学生的听课状态，电脑镜头的视野范围有限，无法检测学生是否在看与课程无关的书籍或者是在电脑浏览网页及其他信息，自律性不强的学生无法适应自主学习的节奏[2]。

3）学生小组活动时，只能一个学生展示作业成果，无法多个学生同时展示作业成果，进而无法对多个作业同时展示评讲。

针对网络环境下英语教学的缺点，采用以下解决方法。

1）要在网络环境下教学，需要组建教师团队，以英语教研组的全体教师为一个教师团队，将教师按照自己的特长分为听、说、读、写、译五个教师群，授课时根据课程的内容由这五个教师群抽取课程主讲教师，同一堂课可以由多位教师共同主讲，直播课程辅导教师按照20 位学生∶1 位辅导教师的比例进行配备[3]。

2）在直播课的授课过程中可以采取提问、系统点名、在线作答等方式让学生无法分心。

3）在进行小组活动时，以英语口语表达为主，让学生参与群体讨论。进行课堂抽查，课后提交视频的方式进行检查。

4）建立精品在线课堂，充分发挥教师的作用，为学生提供更好的、更切实际的教学资源平台。

3 网络环境下大学英语教学的技术保障

教学是网络环境下进行的，因此，必须要有一个信息技术保障团队保障网络环境下的教学顺利进行。技术团队的成员要具备过硬的电脑操作技术和软件应用能力，负责保障软件的正常运转，定期检查和更新网络设备，防止病毒侵入。信息技术保障贯穿了课前、课中、课后整个教学过程。课前，技术团队需要指导教师和学生下载和安装软件，对软件的使用进行培训，并发放使用流程指导视频和操作手册；课中，技术团队要时刻查看直播的状态，留意发言区是否有不当发言等异常现象，与网络运营商有效沟通，保障网络的安全运行；课后，技术团队要保障回看播放效果，保障学生网上学习和在线练习能够顺利进行，并及时解决出现的问题[4]。

4 网络环境下大学英语的教学方法

在网络教学过程中，可以运用以下教学手段：整合网络资源、构建在线课程实践平台、创建学生展示平台、建设在线课程资源库、多种考核形式。在教学过程中可以通过设计满意度调查问卷，围绕课程资源、考核方式、授课内容等设计题目，向学生发放问卷，并以此作为调整和改进教学设计的依据，不断优化课程的教学。网络教学过程中笔者所在教学团队一般采取线上线下混合式教学模式。在建立在线课程的同时，不断丰富资源库，将课程思政融入大学英语教学之中[5]。

4.1 整合网络资源

除了课本的书面教材，国内外优秀的大学英语教学资源有些是对外开放的，可以将这些视频教学资源在课上对学生播放，训练学生的英文听力；将网上的外文期刊、报纸、学术文章等与课程相关内容摘录出来，引导学生进行阅读、写作和翻译的训练；针对外国当前的时政新闻、热点话题、行业动态，与学生进行英文交流，锻炼学生的口语表达能力；围绕经典的、有代表性的教学主题案例进行小组交流，促进学生间的相互学习。

4.2 跨文化意识学习

利用网络了解西方英语国家的风土人情、政治、经济、文化、历史以及在英语环境中的语言表达，与中国的本土特色进行对比，发现中西文化的差异，取其精华、去其糟粕。同时，要将中国的传统文化向外传播，将中国的传统节日、人物地貌、历史景点和文物等用英文描绘出来，或者到革命历史景点拍成视频讲解并在网络上发布，让世界了解中国。

4.3 营造英语学习环境

英文的学习需要给学生营造一个可以随时学习英语的环境。教师可以将课程知识点录制成短视频，利用码课制作软件将教学视频转化为二维码，发送给学生，让学生随时随地都可以学习；利用微信的推送功能，向学生推送英语的日常学习任务，设置打卡功能，了解学生的学习进度；建立微信课程群，随时回答学生的提问，也便于学生进行讨论。

4.4 构建在线课程实践平台

利用网络平台与企业合作，建立在线课程实践平台，为学生课程实践和实习提供后备资源。企业在平台上发布需求信息，如外文翻译、商务谈判、外贸合同签订等，学生根据自己的特长，选择自己擅长的内容进行实习，为毕业后的就业积累工作经历。

4.5 创建学生展示平台

运用网络平台，开展面向全国或世界范围的英语主题演讲赛、辩论赛、话剧表演、各种英语知识比赛，为学生创建对外交流的机会，给学生用英文表达自己的机会，增加同学间相互学习的机会，积累学习经验。

4.6 建设在线课程资源库

在学校平台上建设课程的资源库，包含自建的教学视频、案例库、试题库、在线操作、在线测试、电子课件、补充知识、相关知识的网络链接等供学生网上学习，为学生自主学习提供便利，为不同层次的学生进行复习和拓展学习提供支持。

4.7 多种考核形式

运用网络平台进行在线口语测试、听力测试、作文答题、阅读理解测试等。有的系统可以自动评分，比如将测试答卷制作成问卷星，通过微信发送到课程群里，学生在问卷星中作答，问卷星自动判分，提交即显示答案。课程考核有三种模式供选择：

1）终结性考核成绩占总成绩100%，即期末安排一次线上考试，以此成绩作为学生该门课程的最终成绩；

2）过程性考核成绩占总成绩的100%，即不设期末考试，学习过程中进行测试，可由多个项目的小测试和作业组成；

3）过程性考核与终结性考核相结合，两者成绩各占一定的比例，共同构成课程的总成绩。

4.8 应用案例

以课程大学英语1 为例，使用教材是《大学英语1》（隋修平主编）[6]，运用ClassIn 软件进行直播课教学，课程考核是过程性考核，其网络背景的教学设计如表1 所示。

表1 大学英语1 教学设计

5 结束语

网络教学的大规模应用是在特殊的背景下推广的，逐渐被广大师生接受和认可，在非常时期使教学任务有序进行，网络智能技术的发展带来了教学方式的变革，在今后的教学过程中将是不可缺少的手段。网络背景下的教学方式拓展了教师的教学视角和教学内容，网络资源为教师提供了丰富的教学资源，信息技术为教师提供了多种教学方法和教学手段。教育工作者要充分发挥网络的优势，弥补其劣势，使之在英语教学过程中发挥独特的功能。