卢利琼

岭南师范学院计算机与智能教育学院 广东湛江 524048

0 引言

在习近平总书记关于教育的重要论述的指引下，课程思政改革正在全国范围内全面铺开，成为高校课程育人的重要举措[1-3]。2020 年5 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为课程思政建设指明了方向，要求各地高校制定政策实施表和行进路线图，进一步推进了高校的课程思政建设[4]。

面对席卷而来的课程思政建设浪潮，对比其他高校、专业取得的课程思政成效，发现地方师范院校信息类专业的课程思政建设普遍存在专业教育和思政教育“两张皮”问题，仍然存在思政意识不牢固、思政内容不融入、教学手段比较单一等不足[5]。

1 总体设计

在国家全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务、构建“三全育人”大格局之际，岭南师范学院认真总结信息类专业开展课程思政建设情况，发现存在几点不足：

1）部分教师认识不到位，思想上不重视，把课程思政理解为政治说教，觉得不是分内事、可有可无；

2）部分教师思政能力不足，思政教育过于直白、生硬，尚做不到“盐溶于水”的自然融合；

3）部分教师思政方法不新，仅限于课堂显性说教，且智能技术使用偏少；

4）课程质量评价标准尚未更新，没能评价课程思政育人效果。

以上是岭南师范学院上一阶段课程思政建设的不足，也是下一阶段课程思政有针对性建设的起点。

基于此，岭南师范学院尝试在地方师范院校信息类专业构建“思政意识建设、思政能力建设、教学内容建设、教学形式建设、评价体系建设”的“五位一体”课程思政模式，并在计算机网络课程中实践与完善[6]。具体实践内容如图1 所示。

图1 课程思政实践总体框架

探索新时代高校课程思政建设，构建、实践“五位一体”高校课程思政模式，提高地方师范院校信息类专业人才培养质量，落实立德树人根本任务，具体要达成以下目标。

1）强化教师思政意识。即要使教师从心底认同课程思政的重要作用，认同国家大力推进课程思政的苦心，认同非思政课程也是为党育人、为国育才的重要阵地，认同自身在课程思政中的角色身份，进而积极、主动地开展课程思政[7]。

2）提高教师思政能力。即要使教师掌握课程思政建设的原则、课程思政的设计理论、课程思政元素的挖掘方法、课程思政的实施方式，进而用心、用脑、用力去开展课程思政。

3）重构课程教学内容。即要使教师对标国家教育方针，对标“两性一度”要求，确定专业教育和思政教育有机融合的课程目标，并在深入分析课程特点和课程知识体系的基础上，挖掘思政元素及抓住能够融合思政教育的专业知识点，更新课程内容体系。

4）创新课程教学形式。即要使教师遵循学生价值观形成规律，立足信息类专业课程思政特点，打破长期以来思政教育重视理论但讲授形式单一的瓶颈，借助新一代智能技术开展课程思政教学。

5）健全课程质量评价体系。即要让教师梳理课程专业教学和思政育人的落脚点，基于专业教学和思政育人目标，重新制定多维度课程质量评价指标和多元化课程质量评价方法。

2 实践方案

2.1 重感悟，强化教师思政意识

坚持以学习国家教育方针为第一要务，将学习习近平总书记关于教育的重要论述摆在首位，学透吃透教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，让教师了解课程思政的来龙去脉，认识开展课程思政的重要性、必要性、紧迫性。

强调示范作用，多请课程思政优秀教师/团队讲心得、讲体会、讲收获，引导教师深入思考高等教育的时代使命，认清高校教师的时代责任。

协同党建工作，以党建成果助推课程思政的深入开展，发挥党员教师先锋模范作用，营造良好舆论环境和思政氛围。

用好红色资源，发挥红色文化的思想政治教育功能，让教师坚定理想信念，增强对课程思政的价值认同，提升课程思政的参与意识。

2.2 重学习，提高教师思政能力

组织学习活动，坚持深入学习教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），让教师全面把握《纲要》的理论性、整体性、系统性，掌握课程思政建设的原则，明确课程思政建设的要求。

组织培训观摩活动，听专家讲课程设计理论、思政元素挖掘方法，看一线优秀教师的示范课堂，学课程思政的实施方式。

组织讨论活动，使教师在交流中找标杆、找样板，在思考中寻找补短板、补差距的方法；促使教师积极融入社会、关注社会，能正确理性看待学科专业以外的社会热点，能甄别信息并给予正确的处理，不断丰富个人社会阅历，使课程思政成为有源之水。

2.3 重优化，重构课程教学内容

在教师深刻认识高等教育有价值观引导、知识传授、能力培养的时代使命的前提下，要求教师结合信息类专业课程特点，找到课程思政的突破口和立足点，将思政元素融入课程教学。

以计算机网络课程为例，基于课程主要探究科学规律、掌握工作原理的特点，可将专业教育跟家国情怀、专业素养、创新意识等相互融合，具体可细分为创新技术为国争光、精益求精工匠精神、资源共享协同发展、网络安全底线意识等。

以优化课程教学大纲为抓手，重新整理课程教学内容，见表1，制作思政教学案例，达到兼顾专业教育和思政教育的目标。

2.4 重设计，创新课程教学形式

在向教师传递课程思政强调潜移默化的教育作用的观点时，要求教师开展课程思政不能是对思政元素的简单说教，也不能只在课堂教学环节开展思政。以计算机网络课程为例，可采用课堂上讲解当前主流网络技术、课后学生自主上网了解我国相关技术发展水平的混合式教学来激发学生发奋读书为国作贡献；也可采用让学生比较分析三类IP 地址使用技术优劣的探究式教学培养学生的工匠精神。

通过以设计符合专业实际、覆盖教学全过程、多样化的教学形式为要务，将思政教育有机融入专业教育课程教学，达到润物无声的育人效果。

2.5 重精准，健全课程质量评价体系

组织教师从专业教学和思政育人两方面制定课程质量评价指标，既要注重对学生知识掌握、能力提升、素养发展的评价，又要注重对学生三观塑造方面的评价。

设计多元化考核方法，在考试、作业、实验、课堂表现等考核环节融入思政内容，以获得可用来评价学生学习结果的数据。

以计算机网络课程为例，学生提交的比较3 类IP 地址使用技术优劣的报告可用来定性分析他们的工匠精神。

思政育人的成果评价相对于专业教学成果评价要难，需要笔者所在高校教师团队在以后的教学中持续改革评价指标和评价方法。

3 实践过程及结果

从党员活动、教师培训、教师研讨、挖掘思政元素、创新思政教学形式和融合专业教学和思政教学等方面来对实践过程和结果进行说明。

3.1 党员活动

结合党员身份，党员教师积极参加党支部的“三会一课”、主题党日、支部共建等活动，坚持“学”为先，通过学习“四史”、学习习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神、学习师德师风建设等文件，提高了自身的政治觉悟、理论水平、党性修养、道德情操，进一步强化了自身的课程思政意识，立足岗位当先锋，带头讲好课程思政。

其中，有党员教师获得了学校统战理论研究课题立项，进一步结合党建拓展课程思政内容。

3.2 教师培训

致力于加大教师培训力度，把课程思政作为培训课程的重要内容，围绕家国情怀、道德修养、专业素养等展开通识教育，促使教师进一步认同课程思政，增强思政意识。

同时，结合信息类专业特点，组织开展课程思政教学能力提升专题培训，共有6 人获得了全国高校教师网络培训中心颁发的高校教师课程思政教学能力培训证书，提高了教师挖掘、融入思政元素及设计、实施课程思政教学等方面的能力。

3.3 教师研讨

伴随着教师思政意识和能力提升，以计算机网络课程为依托，积极推动课程思政集体教研活动，坚持集体备课、听课、评课等研讨交流，使教师有组织、有目的地参与课程思政建设，以强劲动力助推课程思政教学改革。

其中，有教师以计算机网络课程为例参加教学竞赛，获得校级课程思政教学大赛三等奖。

3.4 挖掘思政元素

在深刻认识高等教育有价值观引导、知识传授、能力培养的时代使命的前提下，教师结合计算机网络课程特点，以涵盖的计算机网络知识为主线，在每个知识点中挖掘思政元素，以优化计算机网络课程标准为抓手，重新梳理课程教学内容，制作思政教学案例，达到课程设定的知识目标、能力目标和素质目标。

3.5 创新思政教学形式

准确把握智能技术的发展趋势，发挥信息类专业教师善于使用智能技术的优势，将智能技术运用到课程思政过程，创新课程思政教学形式。比如，借助国家虚拟仿真实验教学共享平台的资源开展虚拟沉浸式教学，让学生在解题闯关中领悟工匠精神；借助超星学习通等平台开展讨论式教学，及时、全面获取学生关于美国限制我国新一代网络技术发展的观点答案，生成学生的爱国情怀画像，实现有数据支撑的育人效果评价。

3.6 融合专业教学和思政教学

课程教学时，将网络强国战略、工匠精神、家国情怀、使命担当、工程伦理等自然融入计算机网络专业知识讲解过程，实现了专业教学和思政教学的有机融合，使学生既学习了专业知识又潜移默化地提高了自身政治觉悟、思想水平和职业素养，课程思政建设落地落实、初见成效。

有本专业的学生积极参与防疫志愿服务，共筑青春防线，彰显青春担当。不仅在属地社区、学校投身战“疫”一线，还利用专业知识参与“中小学在线教育教学辅导万人志愿服务活动”、设计开发“防疫酒店管控系统”等软件作品。

4 结束语

课程思政是思政教育的有益补充，是塑造学生正确价值观的有效途径，是构建“三全”育人目标的重要举措，其成效深刻影响着新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的培养。为了推动地方师范院校信息类专业的课程思政建设，岭南师范学院初步构建了融“思政意识建设、思政能力建设、教学内容建设、教学形式建设、评价体系建设”的“五位一体”高校课程思政模式，并在计算机网络课程中实践，取得了预期成果。