文/胡峰光 梁吉涛 何红梅

新教师，即新任教师，是指已经完成了所有职前培训课程的教师，已经取得相应教师资格证书，并受聘于某个学校，正处于从事教师这个职业的起始阶段。美国学者科南特在著名的《美国的教师教育》一书中明确提到：初入教师行业的前两年是教师成长和发展中的关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期，这一时期的经验直接影响教师今后的发展。刚入职的体育教师怀抱着对中小学体育教育教学的工作热情，怀揣着“一专多能”运动技术与体育理论知识、零碎的中小学体育教育教学实践经验，憧憬着此后的体育教师职业生涯；当从走进学校、走入课堂、面对学生的那一刻起，发现理想与现实、理论与实践之间存在差距。如何面对现实，尽快解决遇到的课堂实际问题；如何面对学生，尽快了解、熟悉他们；如何面对课程，尽快实现理论与实践之间的转化都至关重要。

我国各级各类部门都非常重视新教师的入职、在职培训工作，在培训中给予新教师这一群体特殊的关注。本文通过构建新教师“六个一”培训行动，引领新教师认识课堂、认识教材、认识学生，正视问题、解决问题，促使新教师尽快适应中小学的教学节奏，尽快实现从学生到教师的角色转换，意义非凡。

一、第一个行动：上好一节体育课

苏霍姆林斯基给教师的建议：教师上好一堂课要做毕生的准备。体育课由学习目标、教学内容、教学步骤、学法与教法、运动负荷、安全防范措施和教学反思等基本要素构成，体育课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程，教师应该根据体育与健康课程标准的精神，培养核心素养为基本追求，有效地实施体育与健康课堂教学。

（一）“备课、说课、模拟上课”活动助力新教师上好第一节体育课

在入职前夕开启新教师培训，以“上好第一节体育课”为任务，通过备课、说课、模拟上课等培训内容，聘请一线有经验的优秀教师，帮助新教师认识体育课的多个要素、各个步骤等，为新教师“站上讲台”“上好第一节体育课”助力。

（二）“上好一节课”任务贯穿整个培训过程

在整个新教师培训期间，培训重心始终指向“上好一节课”，即体育课堂教学，始终以提升体育新教师课堂教学实践能力为宗旨，关注他们在入职初期的体育课堂，通过观察新教师的体育课堂教学实践，诊断他们在课堂教学中存在的问题、原因，并给予问题解决的方法、措施，始终围绕着体育课堂教学实践这一任务展开培训。

（三）构建不同层次的“体育教学课堂”范例

培训中构建不同层次的“体育教学课堂”范例，新教师以学徒的身份观察或观看不同层次课堂现场教学或录像来学习教学技能，观察、参与真实情境中的专家实践，发现专家的实践策略如何与理论、概念知识相契合，发现不同层次体育课堂授课教师们是怎样利用学校环境、场地、器材等各种资源的。具体不同层次的教学课堂见表1。

表1 体育新教师培训中不同层次的“教学课堂”构建

二、第二个行动：教好一项运动项目

专项教学内容是新教师在设计教学计划中必不可少的重要组成部分，它是对个人体育特长进一步的延伸和提高。新教师在职前教育习得了三大球类、三小球类、体操、武术、田径等专项特长，在培训中新教师鼓励发挥个人专项特长，从自身的运动专项特长项目出发，提升教学设计、教学实施能力，进而促进新教师成长与提高。

（一）依托运动项目开展教学基本功学练培训

教师教学基本功是教育技术在课堂教学中的实践经验总结，对于体育教师而言，有课前、课中和课后教学基本功，包括教学设计、导入、讲解、示范、组织、教法运用、肢体语言、诊断与纠错、反馈、小结与放松、评价、教学反思、评课能力等。而在面对中小学生多个运动项目教学内容时，首先选择自己的运动专项项目，不仅能更加清楚自己的专项运动项目的技战术内容，而且更加熟练掌握自己的专项运动项目的技战术动作，这样有利于新教师更准确地把握教学内容、教学目标以及教学重难点；同时在课堂中新教师更能通过生动形象的语言讲解，为学生建立起初步的动作表象，为掌握动技术打下基础。另外，自身专项特长项目娴熟、准确、优美、利落的动作技术示范，使学生在头脑中留下比较深刻和清晰的动作表象，帮助学生建立起正确的动作概念，进而激发学生的练习积极性。最重要的是，在面对自身熟悉的项目教材内容时，新教师更加自信，更能把握设计、讲解、示范等教学基本功的要点，久而久之，也夯实了自身的教学基本功。

（二）在教好一个运动项目中开展课堂教学实践活动

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中的核心素养、大单元实施要求等理念，需要教师在针对某一项目内容进行深度学习，要促进学生理解、运用、解决问题等能力发展，有别于枯燥、机械、浅尝辄止等特征的浅层学习。新教师经过职前长期的学练专项，不仅清楚该专项的理论知识，而且熟练掌握专项的技战术、动作技术等，因此在针对自身专业特长、专项进行课堂教学时，能更准确地选择教学内容，更好地把握教学重点和难点，更能发现学生在学练过程中的正确、错误做法等，并给予针对性、有效性的解决问题的方法，进而引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，培养学生分析、解决能力以及创新意识，达到深度学习目的。

三、第三个行动：写好一份单元教学设计

体育教学文件由多个环节构成，包括学段、学年、学期、单元和课时体育教学设计，而单元和课时教学设计直接关系着课堂教学实践，单元教学设计可以使一学期某项主要教材的教学成为一个整体。而《课程标准（2022年版）》明确提出：设计专项运动技能的大单元教学；大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。但体育新教师往往只能关注到一次的课时教学计划，不能从单元视角来构建课堂教学，因此在体育新教师培训中，提升他们“单元”视角构建体育课堂教学的意识和能力，至关重要。

（一）从模仿成熟“单元”出发，初步认识和掌握“单元”构建思路和方法

在入职初期，鼓励新教师观察和模仿老教师。模仿可以直接指向教学文案、教学行为以及教学方法等，通过模仿，有效地帮助新教师尽快熟悉教学工作。首先，新教师可以直接模仿老教师相对成熟的单元及课时教学设计，由师傅提供其工作中积累的相对成熟的单元及课时教学设计，新教师结合所在学校、学生、教学资源的实况，稍作修改，进行模仿性的教学实施，有助于他们初步认识到“单元”视角构建体育课堂的思路、方法。其次，通过“单元”，容易把握知识间的横向、纵向联系，避免孤立地讲知识，引导新教师建立结构化的知识网络，进而提升他们的教材分析能力。

（二）基于“单元”的课堂教学指导活动

在新教师备课、上课过程中，基于“单元”提供教学设计的指导思想、教学目标确定依据、原则、规律、课堂教学方面的专业指导，要强调教学单元的连续性，并能从教材重点的突显、教材难点的突破出发，强调课堂教学的循序渐进性、逻辑性，并从单元教学目标的达成来评价“单元”教学的有效性。

四、第四个行动：跟好一位实践师傅

在教师成长过程中，总会有一些人对自身成长产生影响，尤其在入职初期出现的关键人物对新教师的影响会更加深刻和久远。老教师作为新教师的良师、同行的益友，教研员作为新教师的实践导师，还有支持体育工作和关心新教师的学校领导，都可能成为新教师在入职初期专业成长的关键人物。认知学徒制所提出的情境认知的理论，旨在强调提供真实情境的学习环境，并且以解决问题为导向，学习借助于学习活动本身来认识所要学习的知识，同时在认识过程中，间接影响对知识本身的诠释与应用，强调人类学习的认知特性[1]。

（一）设置新教师观察、模仿师傅课堂教学实践培训环节

认知学徒制是以学习者为中心，学习者浸润在真实的情境中，在专家（师傅）的指导下进行问题解决，通过实际操作（教学实践）逐渐获得专家（师傅）的专长和默会知识。认知学徒制的目标，就是为了创造解决问题的情境，以把师傅的默会知识展示给学徒，将这些过程可视化，好让学徒去观察、复演和实践。因此，新教师可以以学徒的身份，为了达成越来越有知识的目的，从那些能干的他人（师傅、老教师）那里学会思考、辩论、行动和互动，和他们一起做事。他们可以反复观察师傅执行目标过程，即教学示范；然后学徒再在师傅指导和帮助下尝试执行这个过程，即教学过程。新教师在实践中观察、模仿老教师（师傅）的课堂教学实践，有利于他们尽快熟悉并掌握课堂教学实践理念及方法。新教师和教学师傅（指导教师）结成一对一的师徒关系，老教师为新教师的备课、教学、课堂管理提供指导，使新教师尽快掌握课堂技巧、提高教学技能，新教师通过听课、模仿，改进自己的教学，促进成长，有老教师对新教师的指导和示范，为新教师架起了由理论到实践的桥梁，使新教师少走弯路，缩短新教师适应工作的时间，促进新教师的成长发展。

（二）设置师傅观察、诊断、指导新教师课堂教学实践培训环节

认知学徒制强调，“工作”是驱动力，学徒逐渐掌握任务不是为了一个遥远的、象征性目标（例如证书），而是为了完成任务。作为学徒的学习者通过真实的任务观察作为师傅的指导者，观察师傅执行真实任务时的领域知识的呈现、教学策略的使用、沟通技巧的处理等，学徒从中学习将来自己执行同样真实任务时可以使用的技能技巧；同时师傅观察学徒执行真实任务的操作，并结合学徒的实际情况给予指导、提供脚手架等帮助和支持。一方面，在体育新教师培训中，将重心始终指向体育课堂教学，抓住体育新教师工作场所的实践活动，始终以提升体育新教师课堂教学实践能力为宗旨，关注他们在入职初期的体育课堂，诊断他们在课堂教学中存在的问题、原因，并给予问题解决的方法、措施，围绕着体育课堂教学实践而进行真实任务的学练。

另一方面，认知学徒制的教学策略有示范、教导、提供脚手架并逐渐撤除、表达、反思和探究，来培养学徒成为一个能独立思考及问题的解决者。因此，在体育新教师培训中，构建了多个不同层次的“体育教学课堂”，体育新教师以学徒的身份观察或观看不同层次课堂现场教学或录像来学习技能，去观察、参与真实情境中的专家实践，发现专家的实践策略如何与理论知识、概念知识相适合，发现师傅是怎样利用社会和真实环境中的各种资源等。

五、第五个行动：讲好一个关键教育事件

在教育领域，沃克（Walker·R）1976年在研究教师职业时提出了关键教育事件概念。关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件。我国学者汤立宏从当事人认知变化的角度出发，认为所谓的关键教育事件，是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知或者引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件。它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。关键人物和关键时期是关键教育事件的两个核心要素。关键教育事件的价值在于揭露教师的习惯、倾向是如何影响教育教学的，进而增强其对实践的理解并行动。如果在平时的教育教学工作中，发现某个事件可能存在问题，接下来就要探讨这一问题，使疑难从常规转向关键，再转向行动。

（一）引导新教师在平时的教学实践中捕捉关键教育事件

在教学细微情境处捕捉关键教育事件。在教师的日常教育教学过程中，关注习以为常的细节、关注司空见惯的小事、关注普遍存在的隐事，从细微之处发现精彩、智慧、伟大。例如，在一堂小学一年级学生的立定跳远课的开始部分中，教师采用“想想哪只手拿碗，哪只手拿筷子”提问，为提醒学生马上要进行“队列练习”需要分清左、右方向，但这样的提问并没能让学生及时明确左、右方位，而这样一个简单的提问就能反映出新教师没有准确把握小学一年级学生的直接思维学习特点[2]。

在矛盾现象中捕捉关键教育事件。在教育教学中，关注矛盾，关注现象与本质的矛盾、关注课前预设与课中生成的矛盾、关注教学形式与内容的矛盾、关注教学方法和策略的矛盾、关注教学目标和任务的矛盾，从矛盾中捕捉关键教育事件。

在疑难困惑中捕捉关键教育事件。在教育教学中，关注课堂中突发意外疑难困惑、关注认识问题疑难、关注操作应对疑难、关注选择困惑疑难等，捕捉关键教育事件。例如，在一些足、篮、排教学课堂中，总能看到不用旁边的球场反而用操场的跑道来上这些球类课，为什么？而且上足、篮、排内容的体育课，和上田径、体操类项目采用同样的程序、同样的教学方法，这样的处理有问题吗？认真思考后，才发现这些课堂中的教师没能关注到足、篮、排球类运动的项目特征，只重视了独立技术的教学，而忽视了球类项目中的战术、对抗、比赛、情境等项目特征。

（二）引导新教师有效提炼教育事件

提炼过程指的是把感悟到的、选择好的教育事件叙述、表达出来。如何把关键教育事件的发生了什么、教师做了什么、结果是什么三个要素叙述清楚、描述明了，让教育事件表达得清晰、顺畅、简约、生动，具有一定的可读性。事件的叙述要尽量简约明了，事件叙述要突显问题疑难，事件叙述要生动，事件叙述要有细节的铺垫。

（三）引导新教师在阐释中创造性地再现关键教育事件

阐释是创造关键教育事件的重中之重，阐释是对客观实践就事论事的认识，是对事件本身特定意义的挖掘和再认识。阐释是指对选定的教育事件，运用创造性思维进行有针对性的解释，进行针对教育事件的意义作用探寻、理论的提炼以及智慧经验的积累等。

总之，经过新教师独立或者团队合作认识后，可以从原来的浅层走向深层的事件认识、从事例走向事理的事件理解、从认识走向智慧的事件升华，最后形成相关事件、相关问题的新观点、新见解。

六、第六个行动：办好一次看课活动

在新教师培训中，全体学员会走进新教师学员所在学校看新教师或者新教师所在体育教研组其他教师的课堂教学实践，该新教师如何完成自己授课任务以及协调教研组同事的授课工作、如何统筹协调授课班级和授课内容等学校体育工作事宜、如何组织沟通看课活动的各种后勤服务工作，通过办好一次看课活动，提升新教师的人际交往能力。

（一）在看课议课活动组织新教师的课堂教学诊断内容

看课议课活动一般有看课前会议、看课、看课后研讨和教学理念的重构三个步骤组成，新教师培训项目负责人确定好看课要点；授课的新教师以及他们所在学校体育教研组同时备课、说课、上课，通过课后议课活

表2 不同层次的看课评课互动人员

（二）在组织看课活动的工作中加强新教师协调沟通培养

在参与培训的新教师学员中，新教师会主动或被点名，组织一次或多次看课活动，组织培训班全体学员走进他们所在学校，观看他们的体育课，并对体育课进行诊断、研讨，促使从自己的重要他人中反观自身的优势、存在的问题等；同时在完成看课活动过程中，和学校领导、体育教研组领导以及同事协调看课活动，谁上课？上什么课？谁主持活动？怎么主持活动？在哪上课？在哪研讨？与体育教研组的集体备课与说课，与新教师培训负责人、班主任的协调等工作，大大提升了新教师统筹安排活动的能力。

总之，新教师培训关注体育学科特点、关注体育新教师的特殊问题和挑战等，通过构建“上好一节体育课”“教好一项运动项目”“写好一份单元教学设计”“跟好一位实践师傅”“讲好一个关键教育事件”“办好一次看课活动”六个培训目标，设置六个目标下的具体培训课程，并以此六个评价要点来衡量体育新教师是否达成培训目标，以及来衡量体育新教师培训的实际效果，真正帮助体育新教师通过培训实现理论到实践、学习到教学的转化。