李 慧

（会宁县河畔初级中学 甘肃 会宁 730712）

初中生在英语学科学习中，应该以发展语言能力作为基础目标，转变自身的语言思维，从根本上加强英语学习质量。部分教师在实际开展教学工作时，只是简单地按照学校布置的教学任务组织教学活动，没有考察学生的阅读能力和思维，导致教学工作的开展无法起到显著的作用。在解决这些问题时，就要详细分析实际阅读教学中存在的问题，在现有的基础上推陈出新提出全新的教学方法和思想，为学生的日后学习和发展奠定良好的根基。

1.初中英语阅读教学存在的问题

1.1 教学模式单一

初中英语教师虽然逐渐意识到了阅读教学改革的重要性，但是实施的教学模式还是比较单一，一来很多教材版本的每个单元都只有一到两篇阅读文章，还会涉及到较多生词，给学生的阅读造成阻碍。二来教师仍旧秉承传统的教学理念，让学生反复阅读教材上的文章，使得学生在学习中倍感枯燥，难以从根本上提高学生的阅读能力。不同单元的主题存在一定的差异，教师组织学生结合不同的主题开展阅读活动时并没有体现阅读内容之间的差异，并且过于注重对单词和语法知识的讲解，导致原本系统化的阅读教学比较零碎，难以培养学生的语感。

1.2 阅读材料单一

大部分教师不会给予学生自主选择阅读材料的机会，教师会根据自己的主观意愿和偏好选择符合单元知识教学的阅读材料，没有结合学生的实际需求分析阅读材料选择的可行性，导致学生在课堂学习当中处于被动地位，一直都是被动接受教师布置的阅读任务，很难提高学生的英语阅读兴趣，导致其学习范围不断缩短，还会降低学生的词汇量。在阅读材料单一的形式下，初中生的英语阅读主动性难以提升，还会局限在教师提供的少量阅读材料里，阻碍了学生的思维品质发展。

1.3 忽略阅读技巧训练

目前，大多数初中生在阅读英语文章的过程中都缺乏阅读技巧，不知道如何处理有用信息，特别是学生长期处于被动状态，在面对一些篇幅较长的阅读材料时很难完全读懂、读通其中的英语知识要点。教师在日常教学中忽略了阅读技巧训练，经常会一味地让学生完成阅读任务之后根据课后习题对里面的一些句子进行分析，形成了机械化阅读形式。这种阅读教学方法导致学生无法及时地掌握文章的中心思想和大体脉络，使得学生的思维发展受到阻碍，对于其中的英语句子的含义模棱两可，难以深层次地理解英语知识内容。

1.4 学生课外阅读量少

初中生在日常学习英语课程知识的过程中很容易忽略课外阅读，一方面教师没有引导学生延伸课堂阅读，另一方面学生的自主能力不佳，接触的英语材料较少，掌握的英语阅读方法单一，很难在阅读学习中体现自己的优势。教师也受到了传统教学理念的影响过于关注学生英语学习成绩的提升，会经常安排学生阅读特定的材料，再完成相应的习题，还会给学生布置大量的写作训练任务。在各种因素的影响下，学生的阅读量不断下降，形成了思维定式，使得学生阅读能力的提高和思维的培养成为了空谈。

2.初中英语学生阅读能力培养策略

2.1 激发学生阅读兴趣

阅读兴趣的激发可以从根本上提高学生的阅读积极性，使其树立具体的英语阅读学习目标，以兴趣作为动力，改善传统教学中的弊端。以全新的教学模式呈现更具活力的阅读课堂，以激发学生的阅读兴趣作为基础目标，在阅读内容和形式上发生改变，转变压抑的课堂教学氛围，使得学生在阅读过程中可以形成活跃的思维，舒缓学生的心理压力。教师在激发学生的阅读兴趣时，要尊重学生的自主选择，明确学生之间的差异个性，提高英语阅读材料的适用性，让学生付出更多时间和精力加强自身的阅读能力，锻炼学生的英语口语，使其在日常学习的过程中加强阅读材料积累，形成良好的阅读习惯。

2.2 精选英语阅读材料

阅读材料的选择对于初中生英语阅读能力的培养来说尤为重要，如果教师在选择阅读材料时仅仅是根据课程教学和考试的要求选择阅读材料，就会使得教学模式和内容千篇一律，影响学生的学习积极性。更好的方法是结合初中生的英语阅读能力和思维表现形式选择长短适中、难以适当的英语材料，让学生在阅读过程中更加顺畅。如果阅读难度较小，会让学生产生放松的情绪，在后期学习中逐渐忽视英语阅读能力的培养，不能够养成符合学习要求的阅读习惯。教师需要选择学生感兴趣并且符合初中阶段教学要求的阅读材料，组织学生在阅读的过程中互动交流，共同进步，产生良好的初中英语阅读教学效果。

2.3 培养学生阅读思维

阅读思维的培养会在较大程度上影响初中生的英语阅读成效，其在学习的过程中会受到自身思维形式的影响，产生差异性阅读表现。教师和学生自身都需要注重阅读思维的养成，在课堂阅读和课后延伸阅读的过程中多加思考，通过持续阅读掌握阅读精神内核，整理和归纳阅读文本的要点，将所有有关联的知识点相互结合，以思维导图的形式展现出来，让学生对于英语课堂知识内容产生深刻的认知。许多英语教材每一个单元后面都有阅读习题，主要考察学生对于本单元知识内容的掌握程度。教师可以先不要给学生全部讲解习题内容，让学生根据自己对于本单元知识的理解制作思维导图。或者教师可以在讲解习题之前自行制作思维导图，将重点内容表现地一目了然，激发学生的阅读思维，提高阅读效率。

2.4 克服学生生词障碍

应对学生在阅读学习中对于生词的阻碍时，教师需要引导学生克服生词障碍，先让学生略读材料，明确材料内容的大意，再细读文章，加强其对于语法知识的理解和掌握。比如：在开展“Enjoy Your Hobby”这个单元的教学时，教师应先让学生掌握“feel proud”这个单词的含义，这个单词的结构中feel 作系动词，后面跟着形容词proud 作表语，表示为“感到自豪”。然后教师可以给学生设定教学情境，让其开展对话，互相询问对方的爱好，并且用英语表达自己对于这个爱好的看法等。为了克服学生的生词障碍，教师需要给学生提供与这个主题相关的阅读材料，让学生先利用略读的方式掌握基础内容，再结合自己的理解从更深层次分析阅读内容，使得学生可以积累更多英语词汇。

2.5 实施个体分层教学

教师在优化教学模式时，应该根据学生之间的个体差异开展分层教学，结合学生的实际阅读能力和情况给学生设定不同层次的目标，让学生循序渐进取得进步。教师要采取符合学生个体需求和个性特征的教学模式，在教学方法上因人而异，凸显学生的主体地位，给予学生充分选择阅读内容和形式的权利。开展一个具体的单元教学时，教师可以在阅读教学中对学生进行分层，学习能力较好的学生为A 层次，学习能力中等的为B 层次，学习能力不佳的为C 层次。要从根本上加强学生的阅读理解能力，教师就需要对C 层次的学生设置简单的阅读作业，让家长在日常教育中监督学生的阅读情况，使其可以熟悉其中的词汇，打好英语阅读基础。对于B 层次的学生，则要逐步深入地引导学生理解阅读材料的内涵，掌握核心关键要点，并且大声朗读文章，提高学生阅读的流畅性。对于A 层次的学生，则可以将阅读与写作相互结合，让学生完成所有阅读任务之后根据相应的主题进行写作，在考察学生阅读能力的同时提高学生思维的灵活性，学会在读写结合形式下举一反三。

2.6 传授实用阅读技巧

教师可以让学生在阅读过程中先通过标题和材料中的插画预测阅读材料的主要内容，为后续的详细阅读提供铺垫，促使学生的阅读思维初具雏形。之后，就可以在具象化的思维引导下逐步让学生进入阅读状态，保持专心致志，快速掌握文章大意，拿到阅读材料之后通过浏览的方式确定主题，分析其中描述的人、事、物，确认自己的推测。最后，教师要教会学生推读，让学生明确文章的含义和作者的意图，提高学生的推理能力，加强其对于英语阅读内容的理解，达到最佳的学习效果。教师在传授实用的阅读技巧时，不能够急于求成，要明确学习技巧传授的重要性，而不是一味地对固定的知识内容反复考察。教师应该组织学生在阅读学习中领悟阅读要点，还能够将阅读技巧延伸到其他学科的学习中，真正强化学生的阅读能力。

2.7 鼓励学生课外阅读

教师在培养其阅读能力时应该以发展的眼光看待学生的学习，鼓励学生课外阅读，调动学生阅读英语材料的积极性，使其根据自身的兴趣爱好选择不同主题的材料，激发学生的学习热情，培养学生的思维品质，加强其英语文化意识。新时期教学就需要更加显著地体现学生的主体性，教师要明白只靠课程学习和课内阅读时远远不够的，教师需要将课堂主阵地延伸到课外，避免学生的阅读思维过于封闭。需要注意的是，一些学生难以明确分辨哪些课外材料是可以用来阅读的，教师要帮助学生筛查符合初中英语学习要求的阅读材料，尊重学生的选择。当学生选择的阅读材料不符合初中英语教学要求时，教师要循循善诱，给学生推荐更加合理地材料，使其能够体会到英语阅读的乐趣。教师还能够利用多媒体帮助学生寻找多样化的课外阅读材料，构建课外阅读平台，让学生完成课外阅读之后在平台上分享自己的阅读心得，保持高涨的阅读兴趣，提高初中英语阅读教学质量。

结语

教师要立足于实际教学形势，在教学中根据学生的实际学习情况制定科学的阅读培养方案，将学生的阅读能力与阅读习惯、核心素养等的培养共同作为主要的教学目标，精心设计阅读活动。教师和学生都需要在教学与学习中不断探索尝试，转变教学理念和模式，在提高学生综合学习能力的同时，推动我国现代化教学改革发展的步伐。