文/陶秉章

“双减”背景下“空巢”学生的生存状态

状态一：隔代教育。大部分“空巢”学生由爷爷奶奶看管，由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛学生，在家里各方面都给予“关爱”。

状态二：寄居他家。一小部分“空巢”学生寄养在亲戚或朋友家，他们中有一些人看起来胆小怕事很本分，但一旦离开了亲戚，就无法无天；也有一些学生亲戚根本管不住，只能放任自流。通过以上几种状态，笔者总结了以下几点教育对策。

建立双代理家长制，加强疏导与监管作用

代理家长全面负责对“空巢”学生校外管理，通过对他们的关心照顾，在放学、双休日、法定节假日引导帮助“空巢”学生，达到全面教育转化学生的目的。

首先，要求“代理家长”有慈心。每周与学生谈心要求在二次以上，并做好谈话记录。一旦“空巢”学生生病或感到身体不适时，“代理家长”担负起送医院治疗、照顾生活起居等任务。对于困难学生，要力所能及地予以经济上的帮助。特别要关注学生在心理和情感上的变化，要多在思想上与学生沟通，让学生切切实实体会到“家的温暖”。

其次，要求“代理家长”有热心。要经常性地对学生的思想、行为、学习、生活做必要的了解和指导，帮助家长管好委托的钱财，教育学生用钱要有计划，帮助学生养成良好的学习生活习惯，促使其身心健康发展。帮助部分学生矫正不良心理，使他们树立起自尊、自立、自强意识。如遇突发事件，要及时与校长室、政教处联系，共同妥善处理。

最后，要求“代理家长”有耐心。针对“空巢”学生存在缺点或出现的不良苗头，应在全面了解情况，分析成因的基础上做耐心教育。通过细致深入地了解、沟通学生的心声，教育他们具备较强是非辨别能力和一定的社会常识，树立正确的理想和志向。

因人制宜，多管齐下

如何培养“空巢”学生健全的人格呢？在实践过程中，针对这类学生的共性采取了以下几种方法。

以榜样教育激励人。榜样不仅影响学生的思想认识，还能指导他们的行为，熏陶他们的情感，从而促使他们形成优秀道德品质。学校每月组织评比一次“我是真正的小主人”活动，对评选出的典型，在宣传窗展示出照片，介绍先进事迹。要求“空巢”学生向先进学习，并落实在实际行动上。每学期评比一次“十佳空巢学生”和“十佳代理家长”，每年评比一次“十佳家庭”，在家长会中向各位家长介绍，力争让每位家长给孩子树立好榜样。通过榜样教育，能使“空巢”家庭的家长和学生有较强的可比性，能使家长明确自己的举动对学生的影响深远，从而自觉规范自己的言行。

以自省教育陶冶人。到了中学阶段，学生对他人的评价不只停留在人物具体的行为表现上，他们已经更加注意人物的内心世界。可以从一个人的外部举止分析、评价其内心世界的性格特征。他们在评价别人的基础上逐渐学会以别人为“镜子”，来自觉地评价自己。他们在把自己与别人的比较中，能较好地评价自己的性格特征。这一心理特点为开展“慎独”教育提供了内在基础。孔子说：“吾曰三省吾身”。一天多次检点自己的言行得失，以求扬长避短。开展自身教育的目的，是培养学生“慎独”品质，将教育影响转化为学生内在道德需要。由于缺少家长的经常性督促，“空巢”学生相对而言更需要增强自我教育能力，提高进取意识和抗腐蚀的能力。学校专门设计“自省本”，内容包括思想、学习、家庭生活、娱乐活动等多个层面。学生以日记的形式加以记录再加周小结、月总结。班主任则在阅毕总结后与他们逐一谈心，以帮助学生完善自省教育，形成良好的心理品质。

建立长效机制，形成教育合力

协调各种教育力量与资源，构建“三维”+“多围”的“帮教”体系。影响学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。“空巢”是一种社会现象，“空巢”学生的问题自然也不能单靠学校教育所能解决，需要协调家庭和社会的教育力量，共同教育，形成合力。如此，则构成“空巢”学生教育的“三维一体帮教体系”。

1.社会力量。以学校的名义出面，与各种社会教育力量取得联系，获得他们的支持与配合。

2.家庭力量。家庭是社会的细胞，学生是家庭的成员，“空巢”学生的教育离不开家庭。通过各班主任与“空巢”学生的家长取得联系，并建立经常的联系，让他们配合并一起关心、教育“空巢”学生。

3.学校力量。调动并协调学校内部的各种教育力量，建构起学校内部的“多”种教育力量共同“围”绕“空巢”学生展开帮教活动的“多围帮教体系”。

加强学习指导，提高学习自信

很多学生的思想和行为方面的滑坡，是从学习上的“掉队”开始的。所以，加强学习指导，提高学习成绩，增强学习的自信和兴趣，恢复和完善学生主动学习的内部动力机制，是开展“空巢”学生帮教与教育对策研究的重点。

课前提示，笨鸟先飞

课前预习、课堂学习和课后的练习与复习，好比是学生学习的三部曲。有的学生很少有课前预习的习惯，但要提高学生的学习成绩，课前适当的预习应是不可缺少的。任课教师就要在课前下功夫，比如，课前私下提醒他们预习，明确告诉他某个问题是上课时要提问或检查的，并做好上课给他一个“表现的机会”的约定。

课堂留意，多给机会

上课时教师不忘记课前的“约定”，适时兑现“约定”，因为课前有“约定”，学生一般情况下都会有令人满意的表现。然后，教师不失时机地给予恰当的积极的表扬和鼓励。让学生获得成功的喜悦和体验，提高学习兴趣，增强学习的信心。

除此之外，教师要时刻留心“空巢”学生的表现。分心开小差时，及时给一个警告、暗示的眼神；表现不错时，及时给一个表扬、鼓励的眼神和一个点头赞赏的动作；表现课堂作业做得好时，及时拿出来展示、夸奖……多给“空巢”学生表现的机会、体验成功的机会。

加强个案研究

世界上找不到两片完全相同的树叶，学校也不会有完全相同的学生。正是个体差异性的客观存在，世界才会如此的多姿多彩！马克思主义哲学告诉我们，世界是辩证的，世界万物是普遍联系的，它们相互之间既有个性，又存在着共性，内在联系必然存在。“空巢”学生也是如此，相互之间既有共性，又有个性。

开展个案研究，是教育研究的一种有效方式和手段。“一对一”的结对帮教，就是实施因材施教、开展个案研究的一种有效形式。除此以外，教师同班主任、帮教教师一起，共同对几个典型的“空巢”学生和典型的“空巢”学生问题进行“会诊”与研究。如李某同学父母长年在外做生意，自小跟爷爷奶奶一起生活，缺少父母亲情和良好的家庭教育，自由散漫，懒惰怪癖，学习无趣，成绩低下，自卑，贪玩，缺乏进取心，放任自流。我们对他进行了个案研究，通过个案分析，并采取了相应的教育措施，经过一段时间的帮教，使其逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变，个案研究取得了较好的效果。

一点一滴都是爱，一枝一叶总关情。“空巢”学生需要多的关爱。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在做人上引导他们，用爱心去呵护他们的心灵，去弥补他们缺失的爱，消除他们心理上的苦闷，克服性格上的孤僻，与同龄人一道健康成长。学校、社会的点滴关爱，对“空巢”学生来说是一片特别的阳光！