文/王增奎

伴随着新课程改革实施，语文学科教学有了重大变革，如何实现学生全面发展，提升教学质量，成为教师教学重点。单元整合教学是新课程改革提出的一种教学理念，那么教师要依据单元内容确定教学目标、制定详细的教学计划、优化教学方法，进一步提高单元整合教学的质量。

分析教材内容，确定单元目标

初中语文单元整合教学的实施，教师要确定单元整的教学目标，再制定明确的教学计划，保障教学的有效实施。与单篇教学不同，单元整合教学的目标更具有整体性，是单元中每篇课文教学目标的总和。精准化单元教学目标能帮助教师明确把握教学方向，也能够让学生的学习更加高效化。

以人教版七年级上册第一单元的教学为例，本单元主题为“四时美景”，那么在分析单元内容之后，就可以明确教学目标：通过有感情的阅读体会单元文章的意境，培养学生的审美情趣；感悟充满韵味的语感；理清学习思路，学习课文中精巧的构思；能够从整体感悟与重点理解两方面入手，探索单元内容；深度解析作品体会作者的思想感情，在学习之后能够从整体感知的基础上，鉴赏、分析课文中精彩的片段和词句。其中，深入理解课文内涵，感悟作者的写作情感；欣赏、评析课文中精彩语段的表达效果为教学重难点。

结合单元主题所制定的单元教学目标，是单元整合教学实施根本，同时根据目标教师教学以及学生学习才能更有方向，从而在优化教学质量的同时提高学生的语文学习效果。

结合教学目标，制定教学计划

教学目标的制定能够为单元整合教学的实施提供保障，在目标明确的基础上，教师也要解析单元教学目标、制定教学计划，从而保障目标的达成。

例如：人教版七年级上册第一单元有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古诗四首》，在上文中已经制定了单元整合教学目标，为进一步提升单元教学效果，也要制定细致的教学计划。

在本单元教学中，教师可从单元主题“四时美景”入手，为学生创设一个“感悟阅读”的情境，通过展示不同季节景色的图片，引发学生思考，使学生对于知识学习有一定的积极性。然后，再以小组为单位展开合作阅读，使学生能够在阅读中品味、感悟作者对于景色的赞扬。最后，教师可开展“读写结合”的课堂实践活动，进一步升华学生情感，促进学生的感知感悟。对于活动开展可放置在情境教学之后，此时学生也在合作阅读中形成深入理解，这时在开展读写结合的活动，学生便能将自己的感知感悟完整表述出来。

结合单元主题制定设计的教学情境、开展的教学活动，能够引导学生在单元学习中获得好的学习效果，也能让他们掌握丰富的语文知识，以此保障单元整合教学的效果。

优化教学方法，提升教学效果

教学方法是单元整合教学的根本，也是提升教学质量、提高学习能力的有效途径，根据新课标教学要求，单元整合教学中，教师要重视预习环节，运用小组合作、设计学习活动等多种方式，提高单元教学的效果。以人教版八年级上册第五单元的教学为例，可运用如下的教学方法：

设计预习清单，启发学生学习思维

预习是学生自主学习、主动探索的环节，也是课堂教学开端。很多教师在预习环节，只给学生设计简单的预习任务，抄写课后生字、阅读等，没有充分发挥预习效果。同时在大单元整合下，教师所设计的预习任务要体现单元内容的联系性，也要设计问题、任务，启发学生思维，促使学生在预习中有所收获。

在本单元第一课《中国的石拱桥》的教学中，教师要根据单元主题“文明印记”，从单元整合教学出发，为学生制定相应的预习任务。本课预习目标为：精读课文，明确说明对象以及特征；梳理本文结构层次和写作顺序，了解科学性事物说明文的特征以及写法。那么预习任务要设计基础任务、思维任务和扩展任务。

基础部分是课文中以及课后生字词理解，这是学生阅读课文、理解课文内容的开端，掌握“弧形、浩渺、潋滟、桥墩、淙淙、粼粼、推崇、漳州”等字词读音；解释“推崇、匀称、古朴、巧妙绝伦”词句含义。在学生自主阅读课文中，可以让学生思考本文的说明对象，它的特点，从文中哪些地方发现的，梳理课文的结构层次和写作顺序，并且要举例说明文中运用的说明方法，结合实例说明本文的语言特征。最后设计结合预习过程所掌握的知识，设计一座桥梁画出示意图，启发学生思维，提升预习效果。此外，学生在预习完成之后，要主动思考在预习中学习了什么，有哪些疑难之处，记录自己遇到的问题，从而在课堂中答疑解惑。

运用小组合作，突出学生学习主体

新课标实施对教学提出更多要求，那么教师要贯彻以生为本的教学理念，在合作学习中发挥学生的学习主体性，运用合作探究的方式引导学生经历发现知识、探究知识、掌握知识的过程，从而进一步提升单元整合教学的效果。

在《苏州园林》一课的教学中，教师就可以运用翻转课堂的模式，将学生分组设计不同的学习任务，以小组为单位运用分析、探究的方式解决任务，学习本课知识。

学习任务为：苏州园林的总体特征是什么、围绕特征，写了哪几层内容、总结本文在结构上的特点。在任务设计完成之后，要给学生预留10分钟的时间，在讨论完成之后，每一个小组可展示自己的讨论结果，其余学生可以在小组展示过程中，说明自己不同的见解。小组合作探究任务时，学生能够从自己掌握的知识入手自主学习、自主探究，有助于学生自主学习能力的提高。

设计学习活动，培养学生实践能力

单元整合教学模式下，教师设计的学习活动要符合学生学习语文、探究知识的需求，要给予学生实践探索的机会，使他们能在活动中通过动手实践收获发现知识的乐趣。同时学习活动开展不能只局限课堂中，可以结合教学内容以及单元主题设计一个主题活动，运用课上课下两种方式，实现语文知识的学习可被延伸至社会生活中，从而在提高学生学习效果的同时助力他们的成长与发展。

本单元主题为“文明印记”，文章体裁为说明文，那么教师就可以此为主题，设计开展“说明文，你了解吗？”、“探索文明印记”的实践活动。

“说明文，你了解吗？”是课堂实践活动，教师将学生分为AB两个大组，从本单元五篇课文入手，每个组依次寻找课文中描写精彩的片段，另一组需要根据已经学习的说明文方法，将片段内容改写。看一看哪个组改写得最快、内容最贴合原文。同时在活动结束之后，两个组要评选出本组类改写质量最高的内容并展示在课堂中，增加学生对于说明文的认知。

“探索文明印记”为课后实践活动，学生可运用个人探索或者自由组合研究两种方式，运用互联网查找、参观、调查等多种方式了解区域内的文明印记，从建筑、园林、绘画等多方面了解古人的创造力以及智慧。同时，学生也可以将自己的活动成果展示在课堂中，可以用个人演讲、资料展示的方式，也可以运用小组说明汇报、图片展示等多种方式。

实施教学评价，促进学生成长

评价的实施也是单元整合教学的重要环节，根据语文新课标的教学要求，教师所实施的教学评价要有多元化评价主体以及多种类评价方式，使学生在评价中能够更充分认知自己，为后续的学习指明方向。

档案袋评价主要是运用信息技术从单元整合教学开端，为每一个学生建立一个记录档案袋，将每位学生的单元学习情况、作业完成情况、活动参与情况、课堂参与情况详细记录，然后在单元教学完成之后，通过档案袋公式方式让学生能明晰自己的整体学习过程。

游戏评价是将知识检测变为游戏，多应用在单元整合教学之后，教师可以将单元中知识设计为不同难度的题目，然后设计闯关类游戏，这样学生解题的过程也可以看作为快乐闯关的过程，能够提高学生的评价兴趣，也能够教师明晰学生的学习情况。