文/陈林艳

要想在有限的课堂时间内尽可能地让学生的注意力集中，有意识地规划课前导入的内容就成为了必要的步骤。课前导入不同于通常意义上的预习机制，它是教师在课堂上调动学生的学习兴趣、引导学生积极学习的有效手段，也是激发正向课堂氛围、进一步增加教学效率的良好方式。一般来说，课前引导可分为激趣式导入、激疑式导入和生活式导入等许多类型，教师应当根据当时所处的情景自由选择效果更好的导入方式。同时，教师还需要不断自我挑战、自省改进，才能更加优化课前导入的形式，让小学数学课堂变得越发生动有趣起来。

激趣式导入

引经据典，让数学变得立体生动

数学是一门有着悠久历史的学科，它与人类一同发展，并在这一过程中诞生出了许多属于自己的故事和历史。对小学生来说，要想让学生毫无障碍地接受公式与概念难度非常高，因为它们是抽象的、难以理解的，如果硬是要求学生死记硬背地学习，很容易就会消磨掉学生本就不多的数学热情，从而导致厌学、排斥等反应。但是，如果能将数学与“故事”这一载体相结合，学生就更容易对数学产生好奇与感情。比如在学习人教版六年级数学上册第五单元的《圆》时，教师就可以告诉学生南北朝时期的数学家祖冲之是世界上第一个计算出圆周率前七位小数精确值的人，以及在他之前的其他中国古代数学家为求得圆周率的精确值所进行的不懈努力。将与数学有关的趣闻和历史故事作为数学教学的切入点，以此激发学生学习圆周率知识的好奇心和动力，让学生不再只将数学看做公式的和概念的堆砌，让数学变得立体生动起来。

活用多媒体优势，将数学直观化

由于小学生的注意力很容易因为外部因素而偏移，要想在长达四十分钟的课堂时间内让学生保持集中，就需要给予学生适当的刺激，多媒体教学就是实现这一目的的有效方法。通过活用多媒体信息技术，教师可以将接下来要教授的新知识分解为图片、视频、动画、3D等形式，让学生能够在听课的同时获得感官上的刺激，而那些以丰富多彩的趣味形式表现出来的教学内容，还可以扫去学生对于学习的枯燥感与苦闷感，让学生产生“学习也可以很有趣”的良好印象。比如在学习人教版五年级数学下册第五单元《图形的运动（三）》的内容时，通过制作图形运动的轨迹图和前后对照的对比图，不仅能让学生更直观地观察和认知顺、逆时针旋转的变化，还能有效促进学生的空间想象能力的成长。而且比起传统的讲课方式，多媒体信息技术的运用能够让教学方式多样化，满足现今以生为本的教学要求，同时与时俱进，让学生能够在学习数学的过程中接触、熟悉信息技术的存在，创造出和谐高效的教学环境。

激疑式导入

提出疑问，引导学生自主思考

思考是行动的前提，要想让学生主动学习数学而不是被动地接受知识的灌输，就要让学生建立起自主思考的习惯，对教师而言，就是要给予学生引发思考的问题。作为课前导入的一部分，教师将待会要学习的内容进行提炼，然后以此为依据设立问题，由于是还没有学习的新知识，学生自然会感到陌生，这时候教师就可以引导学生通过自己的思考找到线索、推演答案。比如在学习人教版六年级数学下册第三单元的《圆柱与圆锥》的内容时，在告诉学生圆柱的表面积公式之前，教师就可以让学生先自己根据之前学过的圆和图形表面积的相关知识，思考要怎么把它们套用到圆柱表面积的计算上，并在学生告知自己答案的同时多追问“为什么”，以便引导学生更深入地思考，让学生学会用自己的语言将概念正确概括出来，这样一来，等到了之后真正学习圆柱知识的时候，学生就能将知识与自己思考的过程相结合，从而更容易理解概念的本质。而且在引导学生思考的过程中，也能将旧知识与新知识相关的部分结合起来，实现温故知新的目的，这对于激发学生学习热情、巩固、形成正确的知识体系是必不可少的。

设立挑战，激发学生的良性竞争心态

人在面对有难度的挑战时，往往会激发出更强烈的动力和热情，学习也是如此。如果只是坐在课堂里单调地听教师讲课，学生很快就会丧失积极性，并对数学学习采取敷衍了事的态度，但如果能将挑战纳入课前导入的体系中，就能确实激发学生的学习激情，让学生为了达成挑战百分百投入到之后的学习中去。比如在学习人教版四年级数学上册第四单元的《三位数乘两位数》的内容时，课前教师就可以告知学生最后会有一场五分钟内能够答对多少题的挑战，题目范围则是包括这节课知识点在内的几十道算术题。为了能得到更好的成绩，学生就会更倾向于在课堂上认真学习，为了让自己在待会的挑战中获得更好的成绩。同时，教师也可以利用学生之间的竞争心态，激发学生的好胜心，让学生努力力争上游，在挑战中尽力获取更好的成绩。不过，自信与自负只有一线之隔，竞争心态若不能被良性的引导，就会变成轻蔑与自满的温床，教师应当时刻关注学生的心理状态，避免学生被这把双刃剑伤害。

生活式导入

将现实生活与数学知识相关联

要想让学生正视数学，就需要让学生不再排斥、害怕数学，要让学生认识到我们的日常生活处处存在着数学、需要着数学。比如在学习人教版三年级数学下册第六单元的《年、月、日》时，教师就可以让学生写下自己和家人、朋友的生日，然后做一张属于自己班级的日历，或是写下自己的大致行程时间，将知识点与日常生活相结合，让学生不再视数学为高高在上的事物，而是与生活息息相关的存在。同样的，在学习度量衡的相关内容时也是如此，让学生感受鸡蛋的重量、跑道的长度、教室的面积等，让学生在脑海中生出用于比对的印象，这样一来，在做题时学生就能将实际体验的内容运用在考题上，并以此为参照物，从而避免一些令人啼笑皆非的低级错误的发生。此外，通过将数学知识生活化，还能促进学生有意识地去寻找生活中的数学的思维，使数学得以离开课堂，被学生主动运用在各个方面，这对维持学生的学习动力有着显著的作用。

走出课堂，亲身实践深化数学理论

正所谓读万卷书不如行万里路，光学不做是不能学好数学、学懂数学的。数学理论的学习，是为了更好地在现实中运用它，而运用数学知识，自然也能够深化对理论的认识。比如在学习人教版六年级数学上册第二单元《位置与方向（二）》时，就可以让学生走出课堂，利用指南针、测距尺等物品，让学生亲手绘制一张简易地图，这些实践活动的耗时不宜太长，主要是为了加深对之后的教学的印象，以及增强教学的效率，但比起坐在教室里，它的成效更好，还能通过让学生放松身心、张弛有度，让学生之后更好地集中注意力，课堂的氛围也为之活跃自然。在课前导入中加入实操环节，既迎合了小学生活力旺盛的特点，还也能促进其动手动脑能力的成长，是新时代教育不可或缺的教学手段。

正如这世上存在许多没有唯一正确答案的事物，自然也不存在一种能够满足所有需求的课前导入手法，要想确实地增加教学效率，就需要根据当时的需要进行手法的调整，从中筛选出最契合当前需求的课前导入方法。此外，停止思考则是停滞不前的开端，为了更加精进课前导入这一教学形式，教师也应当依照实际经验和交流经验，尽可能细化、深化对课前导入模式的运用，使之越发有趣、高效。要积极开拓思维，课前导入的教学模式还有很深的潜力值得挖掘。