“后疫情时代”林学专业教学研究

2023-10-15陶晓王滨丁国威徐小牛

高教学刊 2023年28期

陶晓王滨丁国威徐小牛

摘要：新冠病毒感染疫情背景下，线上教学给高校师生带来全新挑战，也给疫情后高校的常态教学带来深远影响。“后疫情时代”，中国将进入双线教学的新时期。该文以“后疫情时代”如何更好地进行普通高等院校林学专业教学为研究目标，探讨林学专业教学模式的改变、面临的挑战及教学方法的思考等，并结合林学专业特点，对专业课程构建提出设想，以“理论基础”“技术应用”“综合实践”3个板块为核心构建双线教学模式，以期为“后疫情时代”林学专业教学持续高效开展提供参考。

关键词：“后疫情时代”；林学专业；双线教学；教学方法；线上教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）28-0110-04

Abstract： Under the background of the "COVID-19" epidemic， online teaching brings new challenges to college teachers and students， and also has a far-reaching impact on the normal teaching of colleges and universities after the epidemic. In the "post-epidemic era"， China will enter a new era of the dual-line integrated teaching. This paper discusses the changes of forestry teaching mode， challenges and thinking on teaching methods in forestry majors in ordinary colleges and universities in the "post-epidemic era"， and puts forward the idea of the construction of professional courses based on the characteristics of forestry majors， and constructs a double-line teaching mode with the three sections of "theoretical foundation"，"technology application"and"comprehensive practice" as the core， in order to provide reference for the continuous and efficient development of forestry professional teaching in the "post-epidemic era".

Keywords： "Post-pandemic era"; forestry major; the dual-line integrated teaching; teaching method; online teaching

2020年新冠病毒（COVID-19）突如其來，而随着国内疫情得到控制，全国大学生纷纷返校，在国外疫情不容乐观的情况下，我们已经进入了“后疫情时代”。为兼顾高校学生的身体健康和学习进度，国内高等院校严格遵照教育部“停课不停教、停课不停学”的基本原则，建立安全、有效和富有积极效果的网络教育体系，大力开展教师线上教学，这一方面改变了高校的正常教学规划，另一方面也更新了以往的认知，使以前可选择性的线上教学方式转变为全国高校师生必须适应的常规教学模式[1]。

为保障“后疫情时代”教学任务的有序开展，在规范化的疫情防控中推动教学秩序的有序进行，如何打造适合“后疫情时代”的教学模式，提升教学效果，是迫切需要解决的课题。

一 “后疫情时代”林学专业教学的改变

林学专业主要培养具备森林培育、森林经理、林木遗传育种和野生植物资源开发利用等方面的理论知识与技术，从事林木遗传选育、林业经济管理、森林资源保护及开发利用、自然保护区与森林公园经营管理、城市绿地规划与设计和生态环境建设等方面的人才；是一门研究如何认识森林的既传统又现代的学科，也是具有多学科交叉背景的综合性应用学科。林学专业的学习内容广泛，课程应用性较强，比如从宏观上调控林业的森林培育学、森林经理学、环境学等；从微观上照顾林木的遗传学、植物生理学、土壤肥料学等；从多角度保护林木的植物学、昆虫学、生态学等；还有运用现代技术观测林区的气象学与测树学等。

课堂教育制度的基础是班级授课制，满足了工业化进程时期社会对集体教育的需求[2]，但在“后疫情时代”，因其高度频繁的人员聚集，加大了疫情管控的难度与风险。与传统的课堂教学相比，线上教学可有效隔断病毒的传播，并为广大师生提供了崭新的“教与学”体验[3]。2020年在北京举行的第十九届中央委员会第五次全体会议，审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标的建议》，提出数字化教育[4]。在当下“双循环”“新发展”和“大融合”的时代背景下，在疫情防控常态化的教学环境中，林学专业教学与人才培养需要正视未来林学行业数字化、智能化及市场化的特点，并在此基础上，积极服务国家和地方“碳中和”战略发展目标，积极了解以大数据和智能AI为特征的新科技革命和产业转型项目[5]，大力开展林学专业网络数字教育，充分对接林业人才培养信息化和国际化的新需求，努力构建“后疫情时代”林业人才培养体系。

二林学专业双线教学面临的挑战

（一）高校专业课程资源平台建设

高校必须加快校内线上课程建设步伐，把建设及应用优质线上课程作为“后疫情时代”教学模式的发展改变，教学质量更上一层楼的首要关键（图1）。首先，构建开放共享的互联网教育平台，开展“校内交叉培养”和“线上线下协同培养”，使各高校教育管理者和高校师生在网络数字教育平台上能发挥各自优势，携手共进，更快、更好地完善“后疫情时代”林学专业教学管理和人才培养长效机制的建设。其次，推进学校网络课程平台建设，成立专门的林学网络课程建设团队，鼓励教师，尤其是有丰富教学经验的老教师积极投身线上课程建设，建立课程编制小组，集思广益，共同完成课程资源框架构建、线上教学视频录制以及专业重难点课程问题库的建设，以满足学生网络学习的需要[6]。最后，探索线上教学价值的底层构建，实现林学教学评价体系的综合性、有效性和开放性，不以一纸试卷论英雄，而侧重考察学习者是否具备正确的逻辑认知能力、专业思维角度和专业实操能力[7]。

（二）教师信息化教学能力提升

教师的线上教学能力是高校教育信息化全盘统筹和深远发展的基石。线上教学这种新的教学模式对教师的专业知识认知深度、适应教学环境的学习能力均提出了新要求，学校要打破“课堂教学才是正规教育方法”的刻板观念，组织教师开展信息技术培训，组织教学工作坊、研讨会，促进教师之间的交流，将基于信息技术的各种学习形式及其组织管理能力纳入教师培训体系，更好地适配林学专业的教学需求，提高教师运用信息技术的能力，实现课堂教学方式的平滑切换[8]。教师自身要提高要求，接受信息技术应用能力培训，加强在线教学的各种实践并对其成效进行系统研究，总结经验，创新举措，提升运用网络信息技术开展教学的能力和水平（图2），灵活转变线上线下两种教学方式，有效拓展教学时空。

（三）学生自主学习观念培养

在“后疫情时代”，线上线下混合教学注定是一种常态。对学生而言，要适应学习方式的切换，除学习学校安排课程外，还应拓展网上专业知识学习能力，从关键词检索、专业性筛选、自身知识的整合加工等各种综合能力出发，积极与专业从业者在线交流沟通，加强发现、提出问题的意识与能力，使自身不再局限于传统知识接受者的角色，而要多角度、多层次、多维度地扩展专业知识领域，兼做知识提问者，努力实现学习身份的转变，努力构建自己跨专业和跨学科的学习能力（图3），从而在面对新情况、新问题时能够做到科学研判，进而创新性地解决问题[9]。

三林学专业课程构建的思考

“后疫情时代”双线教学注重在学习过程中搭建高效的协作路径：一是线上学生与学生之间、师生之间学习交流的通畅与便捷；二是高效安全地进行线下教学与活动；三是将线上课程作为知识源头，通过线上、线下多层次的学习以及对教学目标的全局分析，统筹安排课前、课堂和课后的学习环节[10]。由此，規划将林学课程初步分为“理论基础”“技术应用”“综合实践”3个模块（图4），将课前、课中、课后系统化的学习在不同的时间空间下铺展，不仅使教学内容与专业研究有机结合，更与现实社会的职业需求密切相关，激发学生自主学习的积极性，也方便教师灵活切换不同防疫政策下的教学方式，为“后疫情时代”培养林学专业人才提供有效保障途径[11]。

“理论基础”双线教学模式，主要选用在线直播教学工具（平台）、网络录播教学平台与网络沟通交流工具（平台），形成教学资源线上共享基础。教师采用线上教学模式，以渐进式引导学习为原则，重新设计教学重点以适应线上教学节奏[12]。以林木病理学课程为例，该类课程不仅对传统理论知识点涉及广泛，更注重对最新研究进展的关注。课前，教师准备的资料要以林木病理学学科时下热门或经典的资讯和案例为主，及时了解世界范围内最新的学科技术和理念，并将课程资料传送至网络教学平台，让学生提前预习。课中，首先依据课件设计的教学重点，提出一系列引导式的学习问题控制线上课堂节奏，将课堂划分为几个有层次的教学小节，并对重要知识点进行课本知识外的延伸。如进行林木病虫害生物防治授课时，不仅要回顾课前最新的生物防治资讯和经验，更要有计划地、适宜地补充类似微生物杀虫剂和微生物杀菌剂的应用，微生物源农药和植物源农药的优劣，天敌昆虫生态应用等一系列与课本知识密切相关的知识点，期间辅以相关小视频讲解，引导学生对林木病虫害生物防治产生自己的理解[13]。课后，要求学生自主学习3～5篇国内外有关生物防治最新成果的论文，对学习的知识点进行有层次的归纳，积极地将相关知识发散思考，这种在形式上相对独立的教学小节，实际在内容上又紧密联系，循环促进，有助于学生夯实理论基础，为更深层次的教学内容做好充分的准备。

“技术应用”双线教学模式，需要线上线下相结合的教学课程。在教学方式上，将“教师授课为主”转换为“学生研究式自主学习为主”。以土壤学课程为例，该类课程更注重理论和实验课程结合的研究型学习。课前，鼓励学生参与老师的科研项目，特别是研究与土壤学相关课题的老师，帮助学生联系相关老师，使学生能够切身地参与土壤学的相关研究。课中，教学模式采用翻转课堂式学习，让学生汇报自己课前参与研究的研究内容，如介绍自己学习的设备操作方法，土壤相关指标在实际项目中的检验难点或是实践过程中自己的感想启发，与同学相互学习、交流讨论。更可借助远程课堂或腾讯会议等平台，邀请不同地域的专家和教师参与交流，将多重应用场景引入课堂，扩展课外资源，让学生体验到不同学校的教学特点，了解毕业后相关企业需要哪种专业人才。课后，鼓励学生参与校级、省级等专业领域相关项目的选拔，积极与学生线上交流，使学生能够真正将所学应用到实际项目上，解决实际问题[14]。

“综合实践”双线教学模式，这种类型的林学专业课程需要进行实地的考察研究，参与进某一具体的项目或工程。这时的课程形式以线下为主，需要学校的严格组织，老师和学生的积极配合。以林业生态工程项目课程为例，该类课程一般都有实地调研项目的学习要求，如组织学生对已建成的农田防护林、水土保持林、水源涵养林等进行实地调研。课前，对学生进行分组，并让各小组对项目进行前期分析，将讨论出的问题及困难点进行总结，做好预案与应对。课中，严格按照学校的组织规定，减少一切不必要与外部的接触，以小组为单位进行管理，快速有序地对其规划布局特点、造林树种、空间设计、林业生态工程体系配置和使用现状等有选择性地进行调查与对比分析，培养学生实地调研、信息收集、发现问题和分析问题等能力。课后，学生将实地的调研结果以“问题组织+资料搜集+小组讨论+PPT呈现”的方式进行展现，对课上所学进行归纳，写出调研总结报告，教师根据学生的存疑问题进行整理、引导、回答[15]。

四结束语

新冠感染疫情时期的教学困境为“后疫情时代”教学模式的改革找到了突破口，通过对在线教学模式的深入研究与思考，基于尊重学生个性，在充分调动学生主观能动性、培养学生创新思维和创新意识的基础上，坚持“合作、共享、创新、创造”的教学目标，线上线下混合教学的林业专业教学模式是提升“后疫情时代”教学效率的有效途径。为此，授课过程中对教师的专业素养、教学方法、课程体系构建有了更高的要求，并需要进一步完善网络课程平台建设，丰富在线教学资源，进一步提升网络教学平台综合服务能力，加强在线教学质量评价，为双线教学持续高效开展提供强有力的支撑，保证“后疫情时代”教学活动的有序高效开展。

参考文献：

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[4] 童世骏，朱益明，王光明，等.“疫情下人的发展与教育思考”笔谈[J].基础教育，2020，17（3）：8-21.

[5] 王竹立.替代课堂，还是超越课堂？——关于在线教育的争鸣与反思[J].现代远程教育研究，2020，32（5）：35-45.

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[10] 赵丽萍，姜涛.后疫情时代高校渐进式混合教学改革构建[J].包装工程，2021，42（S1）：246-251.

[11] 周志勇，侯继华，张春雨，等.“互联网+”背景下“森林生态学”课程教学的改进——以北京林业大学为例[J].中国林业教育，2020，38（3）：68-71.