陈燕 （重庆财经学院国际交流学院）

一、引言

语言作为文化的一部分，语言教学必然离不开文化教学，二者相辅相成，不可分割。文化导入对于语言教学的重要性，一些学者早有研究。早在20 世纪80 年代，胡文仲（1982:45 -51）先生就举例说明我国英语教学忽视文化传递，导致学生与外国人交际时屡屡犯错，并明确提出：“语言是文化的一种表现形式,不了解英美文化,要学好英语是不可能的。”近年来，外语学者对于外语教学中文化的关注越来越突出，出现了大量研究成果。例如，束定芳（1996:11-17）先生探讨了外语基础阶段教学中文化导入的一些理论问题，提出了文化导入的几个原则和主要方法。文秋芳(2016:1-13) 教授从英语通用语视角，重新阐述了语言与文化的关系，提出了语言文化的四个维度以及对文化教学的三点建议。盛雪梅 (2008:10-14) 提出了目前大学英语教学中文化缺失现象的主要对策：从文化角度审思目前大学英语教学，摆脱急功近利的应试教育思想、修正课程设计的瑕疵以及提高教师自身跨文化专业素质。从丛 (2000) 教授提出了我国英语教学普遍存在的一个重大问题,即“中国文化失语”现象。崔怡清 (2019:358-362) 探讨了大学外语教学文化自信教育内容，以及有效的教学设计与实践。对于英语教学中的“文化导入”研究颇多，但是这些研究主要探讨文化教学对于语言习得的重要性，以及文化导入的相关原则，而对于英语专业基础课程中文化导入的具体路径研究较少。因而，本文针对英语专业基础课程中文化导入的现状，提出了“3+2+2+1”的教学模式。

二、英语专业基础课程文化导入现状

美国外语教学专家Brown 在《语言教与学的原则》一书中明确指出：“语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分，这两者有机编织在一起。一旦将两者分开，它们就失去了各自的意义。习得第二种语言就是习得第二种文化。”（转自文秋芳，2016:2）由此可见，学习一种语言必须学习相关的文化，否则语言学习也就失去了它的意义。而且，文化学习在语言教学任何阶段都至关重要，文化教学应贯穿语言教学的各个阶段。然而，在英语专业基础课程中，文化涉入却相当薄弱，主要体现在以下几个方面：

（一）师生文化意识缺乏

在英语专业基础课程中，受到传统教学方法和实用主义、功利主义思想的影响，许多教师和学生过分关注语言规则、词汇等语言文字本身，而忽略了语言背后的文化因素和价值观念的传递。然而，语言教学中“语言文字是教学的‘形’，蕴含的文化是教学的‘神’”(崔怡清，2019:359）。对于英语专业学生而言，更应当注重培养他们的跨文化交际能力，如果只知道语言，不了解语言背后承载的价值观念和思想文化，在跨文化交际中难免会出现误解，甚至文化冲突。另外，过分关注语言文字本身，忽视文化知识的介绍，不仅无法提高学生跨文化交际能力，还容易使学生形成死记硬背的学习习惯。久而久之，许多学生不仅学习效率低，还渐渐失去学习兴趣。

（二）文化教学内容简单化、形式化

近年来，随着英语教学改革如火如荼地展开，越来越多的英语教师开始关注专业基础课程教学中的文化思想传播，但文化教学内容简单，过于形式化。许多教师在英语专业基础课程教学中，文化知识的传授过于依赖教材，完全根据教材中各个单元涉及的文化内容进行介绍，且顺序与教材保持一致。很少有教师对各个单元的文化知识进行系统梳理，思考各个单元的文化联系；也很少有老师针对各单元文化内容进行相应顺序调整，将具有相同或相似文化内容的单元放在一起；甚至一些教师文化知识的讲授基本是出于形式上的需要，常常照本宣科，更没有考虑学生的接受程度。这种完全按照教材进行的文化知识传递，内容常常很零散、孤立，不够系统深入。另外，由于孤立分散地讲授各个单元的文化内容，很难涉及各个文化现象之间的联系，也很难使学生领悟到文化现象背后的社会根源。

（三）学生主体地位缺失

由于没有意识到文化知识对于语言学习者的重要作用，许多教师在英语专业基础课程中的文化教学止于形式，文化知识的传递多是以教师为主导、教材为中心，压抑学生的主动性和创造性。事实上，英语专业课程中文化知识的传递，不但要让学生了解英语国家文化价值观，还要让学生分析文化背后的深层社会根源，提高学生全面认识问题、分析问题、解决问题的能力。尤其是互联网技术越来越先进的今天，人们能够很容易从网络上获得自己需要的信息，因而越来越多的人思维呈浅层次化、碎片化的特征，提高人们深入思考的能力成了一个亟待解决的问题。与此同时，文化知识的传授，要引导学生正确看待西方文化，吸取精华，去其糟粕，从而实现课程思政中立德树人的根本目标。要达成这些教学目标，需要学生的积极参与，充分发挥自己的主动性。在教学过程中，可让学生通过资料搜集、报告、陈述、问答、讨论等形式充分参与到文化教学中，使学生将文化知识内化的同时，不断提高自己的学习能力和思维能力。

（四）缺乏中国文化的引入

某些教师文化教学只限于对欧美文化知识的传递，而忽视了对中国文化的关注，导致许多英语专业学生中国文化主体意识不强，缺乏中国文化自信。自2013年国家主席习近平提出“一带一路”国际合作倡议以来，中国与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流日益频繁，我国的国际地位显著提升。与我国的国际地位显著提升形成鲜明对比的是，我们在国际上的话语权和文化影响力依然薄弱，我们的文化软实力有待增强。正是在这样的背景下，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95 周年大会讲话中，明确提出了“文化自信”的理念。由此可见，英语专业课程中的文化传递不能拘于西方文化，还必须广泛涉及中国文化元素。英语专业课程中的文化自信“是立足中华优秀文化，吸收外来文化，以期创造更优秀的中国现代文化，为大学生丰富的文化生活提供一种必要的精神指引”（崔怡清，2019:359）。

三、建构英语专业基础课程“3+2+2+1”的教学模式

“3+2+2+1”的教学模式中的“3”是指英语专业基础课程的课堂教学分为3 个阶段教学，即，语言、文化和文本3 个阶段;第一个“2”是指文化教学环节中中西2 种文化的共同渗入，不能仅仅停留于西方文化知识，而要将西方文化与母语文化结合起来;第二个“2”是指文化教学要贯穿课堂内外，不能仅仅停留于课堂教学，课后也要使学生对于文化知识有更加广泛而深入的思考，文化涵盖广，涉及内容多且纷繁复杂，因而文化学习也不可能一蹴而就，要遵循由浅入深，循序渐进的原则;“1”是指广泛使用现代化信息技术，充分发挥网络多媒体技术在英语教学中的作用。该教学模式的教学内容和实施路径如下：

（一）课堂教学

英语专业基础课程通常开设在大学低年级阶段，此时，学生专业基础不够扎实，语言知识水平有待提高。因而，英语专业基础课程课堂教学中，讲授语言知识是必不可少的一环。但是，语言知识的传授，不能局限于语言本身，须涉入相关文化，介绍语言背后的文化根源。这些文化知识不仅能提高学生语言学习的兴趣，还能帮助学生更进一步了解这些语言知识，加深印象，从而提高学习效率。同时，课堂教学中，语言知识的讲授和文化知识的传递，通常以教材文本牵线搭桥，将二者有机结合起来。

（二）文化教学

文化教学环节中，要将中西两种文化结合起来，通过类比和对比的方法，使学生更深入地了解两种文化的相似之处和不同之处，以便在对外交流中能够根据两种文化的特点，规避文化差异带来的误解，从而提高学生跨文化交际的能力。在基础英语课程中，多数教材以语言结构为主线安排各单元的内容，因而这些文化内容相对比较零散，教师在文化教学的过程中应当根据相关内容调整各个单元顺序，使文化内容有机结合，必要时还要相应补充，使学生更深入全面了解相关文化。我国英语教学至今普遍存在一个显著问题，即“中国文化失语现象”，致使中国学生在对外交流中，“显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格”（从丛，2000）。因而，在英语教学中，必须加大母语文化的涉入。另外，英语教学属于意识形态领域，具有鲜明的人文性（马燕红，2021），因而英语专业基础课程中还必须融入“课程思政”的内容。

（三）课外文化教学

英语专业基础课程既要讲授语言知识，又要传递文化内容，文化内容既涉及西方文化，又涉及中国文化，且文化涵盖广，涉及内容纷繁复杂。因而，文化教学必须贯穿课堂内外，不能仅仅停留于课堂教学。教师必须将课后任务与课堂教学充分结合起来，提高文化教学效果。教师可以给学生布置相关课后任务，让学生课后查阅相关资料，了解相关文化知识，课堂上可以通过展示、讨论、小论文等形式让学生更深入全面地了解相关文化知识。学校可举行丰富多彩的文化活动，提高学生的文化素养。例如，学校可定期举办相关文化专题讲座，开展诗歌朗诵、演讲比赛、知识竞赛等文化主题活动。

（四）多媒体技术的使用

文化教学涉及内容纷繁复杂，多媒体技术为文化教学提供了极大的帮助。首先，网络上有丰富的资源，教师应当充分利用这些资源，如文化网站、教学视频等来拓展自己和学生的文化常识。其次，充分利用网络学习平台。通过网络学习平台，教师不仅可以上传丰富多样的学习资料，还能发布学习任务，并测试学生对相关文化知识的掌握程度。同时，还可以通过形式多样的线上讨论活动，使学生对所给话题进行更深更广的分析，从而提高学生的思维能力。

四、“3+2+2+1”的教学模式的意义

（一）强化学生思维能力

“3+2+2+1”的教学模式在提升学生文化素养的同时，还注重培养学生自主学习的能力，培养学生从更广阔的视角思考问题和解决问题的能力，拓展学生的思维空间，从而达到激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的目的。

（二）提高学生跨文化交际能力

“3+2+2+1”的教学模式注重文化教学中中西文化的比较，通过比较使学生更加深刻理解中西文化的共通点和差异点，以便于学生在跨文化交际中，尊重和理解文化冲突，规避文化差异带来的误解，处理好交际中发生的冲突，从而提高学生跨文化交际的能力。

（三）坚定中国文化自信

“3+2+2+1”的教学模式强调在英语文化教学中大量引入中国文化的内容，通过大量融入中国优秀传统文化元素，使学生自觉地建立一种文化主体意识，该教学模式能够有效激发英语专业学生对中国文化的认同，不仅能够提高学生的中国文化修养，坚定中国文化自信，还有助于传承和弘扬优秀传统文化。同时，该教学模式有助于培养具有深厚的双语文化修养的外语类人才，促进外语人才在涉外交流中“讲好中国故事”，“传递中国声音”，从而提高中国文化的国际影响力。

（四）发挥好英语教学的“课程思政”功能

长期以来，某些英语专业学生盲目崇拜以美国为首的西方国家。一方面，他们将美英等国家发达的经济现状归因于制度和文化的优越性；另一方面，他们没有看到中国特色社会主义制度和文化的先进性、优越性，对于中西方社会文化的看法具有极大的局限性和片面性。

“3+2+2+1”的教学模式通过将中西方文化进行联系和对比，引导学生正确看待中西方文化，认知西方国家暗藏的社会矛盾和问题，摈弃对西方国家的盲目崇拜，发掘中国社会和文化的优越性和先进性，理解中国优秀传统文化的博大精深和包容性，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而实现“课程思政”中立德树人的根本目标。

五、结语

“3+2+2+1”的教学模式不仅改变了英语专业基础课程“重语言，轻文化”的传统方法，而且提出了有效培养学生跨文化交际能力和文化素养的具体途径。该教学模式既注重英语专业基础课程中西方文化的导入，又强调母语文化的传递，全面提升学生的文化素养，坚定中国文化自信。此外，“3+2+2+1”的教学模式在提升学生文化素养的同时，还注重培养学生自主学习能力，拓展思维空间，从而提高学生思维能力。