◎海南省海口市第一中学 刘晓楠

近年来，随着国家关于强调美育工作政策文件陆续出台，一方面，明确阐述了“学校美育”的意义价值及为美育课程设置提出了更高要求；另一方面，更指明了“持续深化的课程改革”皆与中小学美育工作、教师发展、教学工作有着密切关系。实现学校美育实效、特色开展，落实“立德树人”根本任务，是现代学校教育和美育教师研究的重要课题。笔者以本校美育开展实践经验，探索基于“三师两融”高中学校美育的新视阈。

一、“三师·两融”的内涵界定

1.“三师”的内涵

“三师”是指：高中教师、高校教师、社会实践导师（黎族音乐传承人、文化艺术馆馆长、优秀共产党员等）。高中音乐教师担当教书育人重任，是高中美育课程的“常规执教者”；高校音乐教师致力于教学与科研工作，是音乐文化及美育的“常规研究者”；社会实践导师多活跃于舞台或社会活动，具有一定的新意指向，成为“特色教师”。

2.“两融”的内涵

“两融”是指：将“地域文化”及“红色文化”全方位融入学校美育工作各环节，构建特色课程和教材体系。“地域文化”和“红色文化”作为中国优秀传统文化的重要组成部分，皆具有文化性、民族性、思想性、传承性的本质属性及价值导向。学校美育应从课程开发、教材编撰、活动开展、成果推广等方面出发，弥补美育课程及教材中相关内容的缺失和不足。

二、以“三师联动”构建高中学校美育教研共同体新路径

针对高中学校艺术教学师资缺乏的弊端，笔者项目团队创新性提出“三师联动”概念，其分工——“三师”以各自专长与学校美育工作有效链接，高校教师的理论构建指导是课程的开发者；……