刘 敏

（贵州民族大学马克思主义学院 贵州 贵阳 550025）

美国教学设计领域的著名专家David H.Jonassen 将情境概念、社会文化概念和建构主义概念共同构成的建构主义学习理论称为“当代学习理论本质与革命的变化”。建构主义学习理论认为，教学不是知识的简单传输，而是知识的处理和转换。师生之间、学生相互之间需要就共同的课题进行探索、质疑、交流，达到释疑解惑、收获新知的目标。这一理论对于思政课构建多元化教学模式有很大的启发作用。民族院校思政课教学有着与其他普通高校不同的特殊教学境况，文章通过分析，旨在融会贯通思政课的三种教学模式，以丰富和充实民族院校思政课教学和管理的方法和手段，拓展思政课教学研究的广度和深度。

1 民族院校思政课教学的境况分析

第一，民族院校教学具有自身的特殊性。一是教学目的具有特殊性。民族院校思政课不仅担负着立德树人、为中华民族的伟大复兴培养合格人才的使命，还担负着加强民族团结教育的特殊使命。二是教学环境具有特殊性。民族院校大多处于边疆地区或少数民族聚居地区，文化环境较为复杂，学生之间往往存在民族、宗教、生活习惯等多方面的不同，造成思想政治教育工作开展困难。同时，由于民族院校长期以来存在信息相对闭塞、科研平台较少、经费投入不足、引才留才难度较大等因素，造成思政课师资队伍配备不足、学历层次参差不齐、科研能力相对较弱，严重制约了民族院校思政课的改革与创新。……