白天璇

（南京交通职业技术学院，江苏南京 210098）

一、汉字教学效果评估研究

汉字教学效果评估一般可采用两种方式：一种是汉字测试，一种是其他方式的评估，如调查问卷等。

汉字测试的目的是了解学习者的汉字习得成就。作为国内的语言文字规范，由教育部和国家语委发布的《汉字应用水平等级及测试大纲》（2016）适用于各级各类学校和教育机构和高等学校对学生汉字应用水平的考核。该测试采用闭卷笔答方式，由字音选择判断、字形选择判断、综合选字填空和汉字书写填空四个部分共120道试题构成，测试的具体内容是《汉字应用水平测试字表》中全部汉字的字形、字音、字义及用法。但《汉字应用水平等级及测试大纲》规定，其适用范围为：“各级政府部门、新闻出版单位、各级各类学校和教育机构、其他事业单位和企业单位等录用人员和核定在职人员资格，以及各级各类学校考核学生汉字应用水平。”可见，其主要还是一套针对母语者的语言文字规范，并不是针对非母语者的专门性测试。

调查问卷是对教学效果的间接性评估，汉字教学效果评估问卷有许多途径，如教师自评、学生对教师进行评估等，每种评估途径都是组成汉字教学效果评估不可缺少的一部分，在实际的操作中也具有很强的可行性。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”我们要通过问卷评估，发现“课程设计是否能达到最佳教学效果，使用的教材是否适合这门课程，学时的安排是否合理，在教学环节中应该注意一些什么问题等”，并以此“改进”汉字教学中的不足之处，提高汉字教学质量。

从汉字教学效果评估来看，目前，国内外鲜有针对非母语者的汉字测试规范及大纲，对非母语者的汉字教学效果调查也不是很全面，美国的汉字教学亦是如此。

二、教学效果评估的设计与实施

为能深入了解美国大学生的汉字教学效果，笔者对美国M大学初级班的3名汉语教师和46名学生进行教学满意度的调查。同时，对46名学生进行汉字习得成就测试。

（一）调查问卷的设计实施

学生问卷分为三部分：第一部分旨在调查学生使用教材《中文听书读写》学习汉字的满意度。第二部分是汉字学习情况的调查，涉及对汉字学习的感受和汉字学习的策略。第三部分是对汉字教学的看法，包括对授课教师的满意度，以及对整体教学的看法。本次调查共回收有效问卷46份，回收率为100%。

教师问卷也由三部分组成：第一部分调查教师对《中文听书读写》教材的满意度，问卷形式大体上和学生问卷类似。第二部分教师对自身汉字教学的看法。第三部分汉字教学的策略及方法。本次调查共回收有效问卷3份，回收率为100%。

（二）汉字习得测试的设计实施

除满意度问卷，在汉语教师的协助下，笔者在学期末对初级班学生的汉字习得成就进行测试，实际收到测试答卷共46份。测试内容为本学期所学的所有汉字知识，题型包含五部分：根据部件选取对应的意义、根据汉字选取对应的意义、根据部件提示组合汉字、根据拼音写汉字、根据提示完成句子。笔者在设计测试卷时，主要遵循以下几点：首先，充分保证所有被测汉字在学生的学习范围之内，没有超纲部分；其次，笔者选字时，将测试内容尽量覆盖所学的每个字。对于单字的考查，又覆盖音、形、义三方面的掌握，并设置“单独考查汉字”“在词中识字”“在句中识字”的考查环节。这样设置的目的主要是保证测试的信度和效度，以便了解学生真实可靠的汉字习得水平。

三、评估结果及分析

（一）调查问卷结果

通过学生问卷的收集，笔者发现：①学生对教材的总体满意度较高，大部分学生比较喜欢该教材将拼音与汉字编排在一起的方式，但教材并不能完全满足学生的汉字学习需求，主要表现为：汉字学习模块较单一，缺少字词分类表。②大部分学生认为汉字难学，尤其是字形学习的难度最大，学生的汉字学习时间差异大，部分学生的汉字学习时间过少，不少学生认为使用信息时代的各种资源学习汉字是一种不错的选择。③学生对汉字学习和对教师汉字教学的总体满意度较高，个别学生认为自己的学习效果不好，多数学生希望能增加汉字教学时间和汉字辅导时间。

综合教师问卷的结果，笔者也有以下发现：①教师对教材的满意度较高，大多赞同“把拼音和汉字编排在一起”。教师认为该教材对汉字学习模块的设置还有待完善：增加汉字的比重，设置更多的汉字课后习题。②教师认为汉字教学很重要，但不是所有老师都认为应该开设汉字课，教师对教学满意度总体较高，对学生的汉字学习总体效果评价也较高。③教师对汉字教学的重视程度较高，会采用多种教学方式和方法，针对学生喜好进行汉字教学，教师也提出汉字教学方面的意见，如学生的汉字学习效果“两极分化”现象严重，笔画的教学是难点，学生的汉字练习时间不足，可以考虑增加课后汉字辅导的时间。

（二）汉字习得测试结果

由表1、表2可以看到：全班平均成绩是59.41分，及格人数25人，不及格人数21人，成绩分布差异较大。所有被试“Part 1”“Part 2”“Part 3”“Part 4”“Part 5”这五部分成绩的均值百分比分别是87.06、81.30、71.74、44.60、41.34。单因素组内方差分析的结果显示，所有被试五部分的成绩有非常显著的差异（F= 50.695，p =0.000 < 0.01)。

表1 所有被试总成绩平均分及及格情况（60 分及格）

表2 试题“五部分”平均正确率测试结果

再对比“五部分”正确率的均值图（图1）。这五部分作答正确率的均值可以分为三组：低值组（“Part4”“Part5”）、中值组（“Part3”）和高值组(“Part1”“Part2”)（分组理由是：part1、part2正确率相近，Part4、Part5正确率相近，part3居于之间）。低值组两个部分作答正确率的配对样本T检验结果显示，其没有显著差异（p=0.149 > 0.05）。高值组两个部分作答正确率的配对样本T检验结果显示，其也没有显著差异（p=0.149 > 0.05）。总体来说，所有被试这五部分的作答正确率可以分为由低及高的三组。由以上测试结果可以看出，班级的及格率不高。全班最高分84分，最低分20分，学生的汉字学习效果确实“两极分化”严重。而且可以看出，在五部分试题中，学生们得分的高值组是关于部件或汉字与意义的匹配，Part1的全班成绩均值甚至达到了87.06。学生在汉字的书写上表现出较大的弱势，尤其是在语境中通过意义匹配书写汉字，对很多学生来说难度都很大，Part5成绩均值仅为41.34。这说明与汉语听说能力相比，初级班的汉字学习尚有较大的提升空间。

图1 “五部分”正确率均值图/%

四、讨论

综合评估结果，我们可以看到：M大学汉字教学有一定的教学效果，但汉字教学效果并不尽如人意，尚有较大的提升空间。针对问卷和习得测试成就结果，以下问题值得探讨。

（一）关于教材

学生和教师对教材的总体满意度较高，大部分教师和学生认可“把拼音与汉字编排在一起”的方式。笔者认为：欧美国家的学生初次接触表意体系的文字，一时难以适应 “形”和“音”的直接联系，拼音就成建立联系的辅助工具。虽然“分开编排拼音与汉字”或“只在汉字上方标注调号”更有利于摆脱学生对拼音的过度依赖，但对汉字初学者来说，只要使用得当，“把拼音与汉字编排在一起”不失为入门学汉字的好方法。从学生的角度来看，有丰富性和趣味性的教材更利于学习汉字，如能将所学的汉字依照结构规律或部件偏旁等分类，不仅能提高识记效率，也利于培养学生的汉字构型意识。教师认为教材应增加汉字教学的比重，在书本课后习题中设置更多汉字习题，从教学的角度来看，教材如能加入更多汉字教学内容，既能提升学生的学习效果，又会在一定程度上减轻教师的备课量。

（二）关于“教”与“学”

在汉字教学效果的评估中，我们发现：一方面，学生对教师的汉字教学满意度较高，但少部分学生认为自己的学习效果不好。另一方面，教师对教学满意度和对学生的汉字学习效果满意度总体较高，但汉字习得成就测试结果表明，学生的汉字习得效果并不理想，这些都集中反映了“教”与“学”之间的问题。如果从教师的角度进行反思，我们应该思考：汉字教学方式和方法是不是适合学生、汉字教学是不是不够高效？如果从学生的角度进行反思，我们应该思考：学生的学习时间是否充裕？是否缺乏必要的辅助性学习支持？

（三）关于“两极分化”问题

有教师提出学生汉字学习的“两极分化”现象。在问卷中我们也发现，学生学习汉字的时间差异较大，部分学生的汉字学习时间过少。而且，这种现象在汉字习得成就测试中也得到了明显体现，全班不及格人数和及格人数相当，成绩分布差异很大，这说明不少学生急需更多的汉字方面的针对性辅导。由此看来，考虑适当增加汉字辅导时间和汉字教学时间是很有必要的。

（四）汉字学习策略与汉字教学策略

首先，学生几乎都认为汉字难学，并且认为笔画等关于汉字字形的学习是难点，教师也认为笔画的教学是教学的难点，这说明笔画的教学应该成为汉字教学的重点。就学生来看，学生大都认为多写多练是学习汉字的重要途径，对汉字学习投入越大，汉字学习效果就越好。就教师来看，在教学中，要采用多种教学方式和方法，并针对学生喜好进行汉字教学。正如汉字习得成就测试结果一样，教师经常用学生喜闻乐见的汉字教学方法教授常用部件或汉字的意义，学生在这一部分的得分普遍较高。这就说明汉语教师在使用汉字教学方法时，要因地制宜进行教学，注重汉字教学效果。正如学生的教学建议需求所提，机械训练的汉字课会大大降低学生的学习效果，教师要尽可能地变换教学方法，让汉字教学生动有趣。另外，学生和教师均提及可以利用信息时代的各种资源。信息时代的高科技资源自然能够增加课堂教学的乐趣，对教学外的学生自学来说，也能为学生学习汉字提供必要的帮助。可见，将现代信息技术运用于汉字教学，也将会是一种有效的辅助方式。