王建丽

（郑州工程技术学院，河南郑州 450044）

一、大数据时代课程思政的必要性

（一）课程思政是党和国家对教师提出的要求

课程思政是个大问题：高校教师中，专业课教师数量超八成，决定了专业课教师是课程思政的主力军；高校课程中，专业课数量超八成，决定了专业课是教师进行课程思政的主战场；高校学生的学习时间中，专业课的学习时间超八成，决定了专业课课堂是学生获取思政元素的主渠道。课程思政影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家的长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。

教师作为课程思政的实施者，责任重大。课程思政如何开展，是新时期每位教师应该认真思考、学习、实践的课题。

（二）课程思政需要大数据

维克托·迈尔－舍恩伯格在《大数据时代》中提到，“大数据将开启一次重大的时代转型，而这将对人类的思维模式和生活方式带来质的变革。”2020年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要》中提到，迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。大数据不仅是技术层面的概念，而且已成为当今时代的一大特征，其对于国家的各方各面有着重要的推进作用和深远影响，高校教育教学也不例外。

拿高校财会类专业来说，2021年3月，教育部官网发布《职业教育专业目录（2021年）》，其中，高等职业教育专科和本科专业有关会计类的专业全面更名，向大数据转型。这意味着财会类人才的培养目标、培养模式、培养方法、培养内容都要进行一系列的转型。这不仅是时代的召唤，教育的变革，还是社会的需求。上海国家会计学院调查（图1）结果均显示，财务大数据应用人才培养迫在眉睫。企业需要具有大数据思维、知识与能力的专业人才。

图1 上海国家会计学院调查结果

专业课程的学习需要大数据，课程思政的开展同样也需要大数据。大数据为课程思政的开展提供了更多的可能、更广阔的空间。

（三）大数据本身需要课程思政

需要指出的是，大数据给师生带来的除了便利，还有负担。大数据是无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集，是需要新处理模式才能使其具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据时代，每个人不仅是信息的获取者，还是信息的生产者。全世界每微秒都会源源不断地产生海量的、形式多样的、虚实难辨的数据。现在每天制造的数据，比从文明初始到目前的总量之和还要多。有人说，人类正处在一个VUCA( volatility，uncertainty，complexity，ambiguity )时代，因为它具有易变性、不确定性、复杂性和模糊性的特点。无论在哪个领域，个人或组织很容易发现自己处于纷繁复杂的矛盾之中。同时，人与人之间、组织之间、人和组织之间联系更加紧密，影响事物发展的因素不断增加，不可控因素也随之增多。这种情况下，想要拨云见日找规律，雾里看花找趋势，大海捞针找真相，谈何容易。因此，对很多人，在很多情况下，大数据未必是好事。大数据背景下，高校财会专业人才培养体系重构加速，人才能力培养框架迭代更新加速。如何快速处理大量不同类型的数据，生成对决策有参考价值的有效信息，是财务人员面临的新挑战。

尤其对于这群朝气蓬勃的大学生，代表祖国未来的年轻人，他们追求时尚，喜欢尝试，在碎片化信息时代，各种推文、短视频、不对称信息等满天飞，难免会不自觉地被各种类似的信息轰炸或带领，也很容易被各种网红带着走。正如清华大学国际关系研究院阎学通老师所言，“不能忽视网红对‘00后’的影响”，“学者的文章观点只能影响学界的一小部分人”，相比而言，网红的言论影响面大很多，这是大数据时代要警惕的。杜克大学的癌症生物学博士李治中在其演讲中无奈地打趣道：“我们是兼职在辟谣，别人是全职在传播伪科学。”因此，在进行课程思政的时候，教师首先要反复提醒学生提高认识，学会思辨。因为即便是最信任的老师、同学、家长、朋友，也不可能时时事事替他们把关、做决定。对不熟悉的事情和说法，必须自己能够保持冷静的头脑，审慎的态度，对事情有个基本的判断，还要掌握追求真相的科学方法。在多元化价值观的冲击下，怎样从表面看本质，怎样对数据去粗取精、去伪存真，怎样抓住事物的主要矛盾，这些都要通过大量的、长期的、系统的学习才能获得。因此说，大数据本身需要课程思政[1-3]。

二、发挥混合课程优越性，精准实施课程思政

以“管理会计”课程为例。

“管理会计”作为高校财会专业学生的必修课，课程目标是使学生能站在管理的角度，灵活运用财务会计现有资料和管理会计的基本方法，解决企业经营过程中的战略定位、预测、决策等问题。课程思政方面，教师首先要帮助学生理解管理会计的哲学。哲学本身就具有育人功能。学生驭全局、强思维、创新意、谋远虑的能力可以通过提升哲学素养来获得，在教授“管理会计”课程的过程中进行哲学思辨的训练，可以使学生能用哲学的视角看待专业和生活、工作中的问题，不仅能开阔学生的视野、提高学生的格局和站位、提升学生的战略思考能力，还能通过组织学生参与实践与专业研讨，帮助学生把握行业发展动态、把握社会经济发展规律和发展特征，进一步自主探索、发现、思考管理会计中蕴含的哲学思想和智慧，提升思想境界，并最终将其运用到自己的管理会计工作和人生中。除了掌握“管理会计”》课程蕴含的哲学思想外，还有很多具体的课程思政教学目标，例如，培养学生具有诚实守信、爱岗敬业、客观公正、廉洁自律、坚持原则等品格和修养。

专业课程内容教的是知识，是技能，是职业素养；课程思政培养的是健康的人格和高尚的情操。无论专业课程的教授还是课程思政的培养，最终都是为了将学生培养成对国家、对社会有用的人才。内容是重要的、目标是清晰的，然而如何实现呢？

举个“诚信”的例子。传统课堂中，为了帮助学生树立正确的价值观和职业观，教师可以通过媒体上发布的知名企业的真实失信案例进行课程思政，但存在以下问题：一是这样的案例往往与学生自身的生活关系不很密切，很难引起学生的共鸣，学生认为这样的事情离自己很遥远；二是插入课程思政时，比较生硬，容易出现拼接痕迹明显的思政、生硬的思政、为思政而思政，这种情况下，不仅起不到应有的作用，而且容易引起学生的反感，甚至影响专业课内容的学习；三是课程思政的效果没有反馈。虽然说“十年树木，百年树人”，思想教育的效果不容易短期显现，但通过教师不断地引导，细心地观察，即便在短期，课程思政的效果也会以不同形式在部分同学身上，或部分事情上面有所体现。

课程采用线上线下混合式教学模式可以尝试部分解决以上问题。

（一）充分利用线上引导课程思政

线上线下混合式教学模式中，教师可以在备课环节充分挖掘思政元素，课程思政教学点示例如表1所示，并以适当的形式放入线上的预习、讨论、作业之中，避免生硬与尴尬。

表1 “管理会计”课程思政教学点示例

（二）精准利用线下进行课程思政

根据学生线上反馈的情况，选择同学们感兴趣的（表现为参与讨论人数多、作业质量高等）思政点，在线下进行深入交流，可采用多种形式，例如，讨论、演讲、辩论等。通过与线上思政方式的配合，不仅可以发掘和评价原有思政教学点的适用性，根据实际情况对其进行增删调整，还可以从同学们的反馈中发掘出新的思政元素，对原来的素材进行补充，对学生出现的问题加以积极引导。在线上线下混合式教学模式中，教师能更方便地实施有步骤、精准的课程思政[4-6]。

（三）正确解锁大数据，助力混合课程开展课程思政

1.利用大数据丰富课程思政教学资源库

挖掘课程思政点的过程中，教师本着“以生为本”的思想，投其所好，从学生关心的公众号、视频号、流行歌曲、影视片段、名人演讲、微博、脸书等新媒体中寻找课程思政点，用图片、音乐、PPT、动画、视频等新媒体技术进行发问、展示、讨论、引导等，充分调动学生的积极性，延伸课堂空间，建立动态资源库。

2.利用大数据丰富课程思政考核手段

同其他专业课内容一样，课程思政内容也需要适当进行考核。但不同的是，专业课的内容需要通过具体的题目进行考查，课程思政的内容可以灵活采用问答、讨论、报告和各种形式的展示，通过教师评价与同学互评来实现考核。

3.利用大数据反馈课程思政内容学习效果

课程思政对教师和学生来说，是一种有益的双向互动。教师本身在此过程中不断更新知识，拓展技能，培养思政眼光，提升思政能力，对教师来说，起到了“以学促教”的作用。一方面，教师只要目标准确、虚心请教、细心观察、潜心钻研，一定会在课程思政的开展上积累越来越多的经验，不断改进自己的教学方法，优化自己的教学方案，取得预期的思政效果。另一方面，教师在其中展现出的坚定的政治立场，成熟的世界观、人生观、价值观，过硬的专业知识，孜孜不倦的爱岗敬业精神以及终身学习的习惯等，对学生本身就是一种思政教育，所谓“身正为师、行为世范”。

学生对课程思政教学的效果可以通过线上问卷、投票、访谈、学生表现等多种形式展现。在效果展示的过程中，也是进一步通过学生事迹感染学生、同伴观念教导学生的过程，让学生在此过程中相互影响，从而追求自身成长，最终实现课程思政效果的多角度、多层次、多阶段的系统性反馈[7-8]。

大数据时代中的教师和学生既幸运又辛苦。幸运的是，我们从未如此便捷地获取这么大量、多样、变化的各类信息，混合式教学模式的加持更使得课程思政向纵深开展有了更多的可能。辛苦的是，我们必须通过多读书、读好书，多上课、上好课，多交友、交好友等不可速成的漫长过程才能使自己拥有专业的知识、多样的技能、成熟的思维和超强的定力，才能在信息海洋中辨清方向。