○余 怡

在诗词的学习中，如果教师可以根据所要教学的诗歌特点，巧妙借用相关诗歌来展开教学，让课堂浸润在诗歌的意境里，那么课堂会生发出浓浓的诗味。借诗词解诗词是笔者的教学一得，下面结合《渔歌子（西塞山前白鹭飞）》（以下简称《渔歌子》）一课的教学谈谈如何运用这个方法引领学生走进诗词深处。

一、借相关诗词物象激发学生展开丰富想象

很多古诗词想象丰富，读这些古诗词可引导学生学习想象的方法。可以利用这一特点，借诗词解诗词，帮助学生展开想象的翅膀，调动已有的知识经验，让多种感官参与进来，能收到很好的教学效果。

《渔歌子》中描绘了白鹭、桃花、水、鳜鱼、斜风细雨等物象，如果直接让学生联系此诗想象各种物象的情态比较困难。为了唤醒学生的想象，提供可借鉴的方法，教师出示以下诗词句，引导学生读与思：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——这是怎样的白鹭？桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？——这是怎样的桃花？春来江水绿如蓝。能不忆江南？——这是怎样的水？吐沫流芳藻，翻身动碧漪（yī）。——这是怎样的鳜鱼？交流后，教师再让学生把《渔歌子》整首词联系起来读一读，问：你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？这样一来，让学生去想象文中的各种物象就容易多了。

二、借相关诗句打开所教诗词的的意境

杜甫的名句“细雨鱼儿出，微风燕子斜”之所以美，在于物象的关联和叠加。教学《渔歌子》时可以借用物象的关联和叠加的方法。在整首词的板书中配上“斜风细雨”的简笔画，诗中的景物一下子都笼罩在斜风细雨中了：斜风细雨中的西塞山，斜风细雨中的白鹭，斜风细雨中的桃花，斜风细雨中的流水……

学生初步体会到“斜风细雨”的诗词意境后，再用苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗句引导学生想象诗词中“晴方好”的别样风景。词中吸引读者的不仅是斜风细雨中“雨亦奇”图景，还有“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的“晴方好”画卷。如此一来诗中的人、景、物在晴雨中更迭，渔翁在画卷更迭中歌唱。此时，若再加上古诗词的吟诵，就别有一番风味了。

三、借相关诗词人物特点，感受不一样的渔翁情怀

把《渔歌子》与《江雪》联系起来，从写作背景、画面色彩、人物神情诸多方面展开比较，感受《渔歌子》中独特的渔翁情怀。先抓住画面色彩的不同展开教学：同样写“蓑”“笠”，两者有何不同？你从颜色不同中体悟到了什么？再适时展开人物写作背景的比较，引导学生发现：垂钓水边的两个人，一个流放永州，一个流连山水，情感世界必然不同。《江雪》中的渔翁坚韧、孤独、沉郁，《渔歌子》中的渔翁在享受大自然中自在地歌唱。此时，学生感受到白鹭是自在的，在闲适地飞翔，似乎也无风雨也无晴；桃花是自在的，或舞动，或飘落，似乎也无风雨也无晴；鳜鱼是自在的，或吐泡，或嬉戏，似乎也无风雨也无晴……