刘艳玲

（安徽理工大学外国语学院，安徽 淮南 232001）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出要加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，而教师专业水平以及教学能力的提升与教师教学效能感息息相关。教师教学效能感影响教师的教学质量以及工作满意度[1]，自我效能感较强的教师具有较高的工作投入度、工作满意度[2]、高涨的工作热情以及较高的主观幸福感[3]，然而自我效能感较低的教师工作压力较大[4]，易于产生职业倦怠[5]。

国内对高校教师自我效能感的研究仍处于起步阶段。刘莉莉和周照林（2022）主要研究高校教师校本教研参与、组织支持感、教师实践性知识、自我效能感之间的交互作用[6]。范琳等人（2017）探究高校外语教师自我效能感与职业倦怠、自我概念之间的关系[7]。邵思源（2017）以中学英语教师为研究对象，发现自我效能感较高的教师有较强的自我意识，对自身和工作的认同感也相对较高，对自身的专业发展比较有信心[8]。谢赛等人（2019）发现广东英语实习师范生自我效能感不强，自我效能感越强，越认同教师职业，且自我效能感通过教师职业认同影响工作满意度[9]。

目前国内对教师信念（如自我效能感）方面的研究匮乏，对教师的认知以及其主体意识的挖掘较少[10]。自我效能感是教师心理研究的一个领域，教师心理的相关概念以及教师心理研究的广度与深度有待于进一步挖掘[11]。关于教师效能感的研究中，大部分集中于中小学教师，且多注重自我效能感与其他因素（如自我概念、组织支持、职业倦怠等）的关系，尚未挖掘影响教师教学效能感背后的因果机制。……