徐庆涛，李如密

(1.南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097；2.清华附中嘉兴实验高级中学，浙江 嘉兴 314000)

1958 年迈克尔·波兰尼在《个人知识》一书中提及默会知识(也称隐形知识、缄默知识)，并在哲学界引起积极回应。波兰尼[1]71对默会认识的突出贡献在于将知识分为两种形式：一种是明言知识，可以用书面文字、图表和数学公式进行表达；另一种是默会知识，这种知识无法用文字、图表或数学公式进行表述，只能在做某事的行动过程中进行感知[1]71。默会认识理论强调知识默会维度的优先性和根源性[2]171，个人的灵感、信念、情感、体验、直觉以及技能技艺和实践智慧也由此逐渐被认识论所重视。这一理论映射到以教授操作性知识(即运动技能)为主要内容的体育教学研究中，深刻回应当下体育教学知识观的重构以及体育学科默会知识如何高效获得的问题。诚然，体育领域的专家学者也早已认识到以运动技术为核心的体育知识才是体育学科知识的主体[3]。然而，在科学主义、实证主义等传统知识观的主导下，很少有人从默会认识论的角度对体育知识“何以存在”的问题进行研究，导致体育教学实践中的诸多本源性问题，常常被“熟能生巧”“潜移默化”等语词所遮蔽，无法从理论层面对其进行诠释和辨析。基于此，研究尝试从默会认识论的视角对上述现象进行揭示，阐明体育教学中默会知识的客观存在，并为学生体育默会知识的认知和习得提供清晰的思路和实践策略。……