张刚锋

关键词：精品资源共享课；建设团队；策略

一流的课程建设团队是精品资源共享课建设的条件和保障，在2012年教育部办公厅印发的《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知中，对“团队要求”是“学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干”。2016年，山东省教育厅印发的《关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》中要求“课程团队”“要体现校企融合、结构合理的原则。团队成员应具有一定比例的行业企业专家，鼓励吸收校外承担相同课程的教师共同建设”。

在对100名中职专业课教师的调研中发现：中职专业课教师中71%来自大学应届本科或研究生毕业生，来自行业企业的只占9%，另外20%来自往届毕业生，但毕业后并未从事相关专业。

在被调查的教师中，高达90%的教师认为自己的实践教学能力需要加强。仅有41%的教师认为自己对行业、企业的新技术、新工艺非常熟悉。

在被调研的专业课教师中，有高达30%的教师的信息化教学仅限于使用课件授课，有77%教师不熟悉视频制作和处理软件，教学常用的数字化教学资源是网络下载的图片或视频。

在被调查的专业课教师中，有89%的教师认为自己专业的教师结构不合理，不合理的主要表现：排在第一位的是教师年龄结构不合理，年轻教师居多，排在第二位的是职称结构不合理，低职称教师较多，缺乏专业带头人和骨干教师。

鉴于中职学校的实际情况和教师队伍的特点，课程建设团队应至少包括教学团队和技术团队，即“A+B”模式。

1.教学团队的组建要求

教学团队是围绕教书育人的教学目标，为完成某个教学任务，按照年龄、职称、学历等结构合理搭配的教师组建而成的团队，主要包括课程负责人和主讲教师。

1.1课程负责人：课程负责人是团队的核心人物，在课程建设中发挥领军作用。主要负责精品课程的总体设计、课程建设规划、方案制定、课程资源建设等。在《精品资源共享课建设工作实施办法》中，对课程负责人的要求是“学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师”，因此，课程负责人应首选教学名师、学科或专业带头人担任。

1.2主讲教师：主要负责教学设计、教学实施等课程建设的具体工作。山东省教育厅印发的《关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》中教学团队“体现校企融合、结构合理原则。团队成员应具有一定比例的行业企业专家”。一线行业企业的专家更能了解岗位的职业能力需求，而学校教师能有效的围绕典型性工作任务进行课程行整合、重构，更加合理的组织教学内容。因此主讲教师的组成应主要包括：

1.2.1教学名师和专业或学科带头人：遴选1～2名教学名师或学科带头人参与课程建设，发挥该学科的学术带头作用。

1.2.2骨干教师和学术骨干：教学骨干教师和学术骨干教学基本功扎实，课程设计和资源建设能力强，教学水平高，是课程建设的中坚力量。

1.2.3青年教师：作为课程建设的后备力量，青年教师思想活跃、信息化水平高，是学校中极具活力的群体，可以保证精品资源共享课建设的可持续发展。

1.2.4行业、企业的专业人才和能工巧匠：由熟悉行业、企业的专业人才担任主讲教师，能更好地促进教学与行业、企业岗位实际的融合。

2.教学团队的组成

根据课程建设对教学团队的要求，团队组成应由中职学校教师和行业企业兼职教师组成，为兼顾课程建设对教师队伍的培养和课程建设的可持续发展，教学团队的组建策略采用“A=1+N1+N2+N3”模式。

“1”：是课程负责人；“N1”：是骨干教师、教学名师、学科带头人；“N2”：是年轻教师；“N3”：是行业企业兼职教师。

技术团队由学校信息化技术人员或校外技术人员组成，负责媒体设计和制作等，如视频录制、后期制作和教学游戏、虚拟仿真软件的制作等。

“A+B”模式让拥有不同专长的人员分别承担所擅长的课程建设任务。各有所长，互为补充，使课程教学团队的综合能力更加突出。科学合理地组建一支一流的建设团队对于精品资源给共享课的建设至关重要。

参考文献：

[1]路晓燕.高校精品课程教学队伍建设研究——以河南省四所高校为例[D].河南大学.2020（06）.

[2]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育雜志，2012（6）．

本文系2021年山东省职业教育教学改革研究项目“混合式教学模式下精品资源共享课的建设实践研究”（项目编号：2021518）研究成果。

（作者单位：曲阜中医药学校）