■安徽省淮南市凤台县尚塘镇中心学校 岳文飞

新课标的不断修订与完善提出了生活化的教学理念，该理念要求教师在课堂上积极创设各种生活情境，让语文课堂流动生活之美，引导学生结合以往的生活经验来学习课文，加强其对新知识的理解。生活是构成语文教学内容的重要素材和资源，将生活中的元素融入语文教学，可以促进阅读教学水平与质量的提升。基于此，本文在搜集和阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践探索，从重视阅读教学“三生活”、创建富有生活气息的阅读课堂以及拓展阅读教学生活化的途径三个方面论述了运用生活化理念优化小学语文阅读教学的对策。

一、生活化教学对教师的基本要求

（一）树立语文阅读教学生活化的理念

教师应认真研读语文课程标准中的内容，将新课标作为实施语文教学的准则，在教学的各个环节积极践行生活化的理念，准确找到阅读教学与现实生活的契合点，将生活资源和素材引入语文阅读课堂，降低学生学习课文和理解文本情感的难度，使学生在课文中发现生活的影子，实现语文教学与生活的紧密衔接，让学生在生活中学语文。李镇西教师曾提出应该摆脱以往“应试语文”的错误做法，在教学中广泛推崇“生活语文”，作为新时代教师必须对阅读教学生活化进行深层次思考，树立相应的教学理念，采取生活化的教学语言，为学生提供生活化的学习情境，让语文课堂焕发更多生活气息。

（二）提升阅读教学生活化的知识能力

1.提高教师阅读教学生活化的知识水平。

对教师来说，知识水平的提高不是一朝一夕的，是需要长期坚持的，通过自己的思考、尝试和学习来扩充关于生活化教学的知识储备，进一步加深对生活化理念的认识和理解。因此，要想提升自身的专业能力，教师应该站在系统、全面的角度来审视教学中的问题，积极学习生活化的相关理论，利用碎片时间阅读相关书籍或文献资料，并与其他教师相互探讨，从而深化对阅读教学生活化的认识，提高知识水平。

2.提升教师阅读教学生活化的技能水平。

技能是通过长期训练和大量实践逐步获得的。阅读教学生活化的技能一般包括以下几点：第一，对生活化情境的创设；第二，对生活化知识的传授；第三，对生活化教学内容的拓宽。在具体的教学实践中，教师应全面了解教学内容，在此基础上结合小学生的学情和实际认知水平来制定阅读目标，在明确目标的前提下，将生活化资源作为载体来实施语文阅读教学，引领学生关注作者的生活、了解课文中描述的生活、链接自己所处的生活等，让学生的目光全部聚拢到现实生活中，以唤醒他们已有的生活经验，促使学生快速、高效地理解文本。在丰富的实践中促进教师阅读教学生活化技能水平的稳步提升。

二、运用生活化理念优化小学语文阅读教学的对策

（一）重视阅读教学“三生活”

1.关注作者生活，带领学生走近作者。

由于课文创作背景、作者所处的生活年代以及经历的事情不同，对人生的思考和所持有的理想也有所不同，写文章时会融入自己独特的情感，用具体的文字符号来传达文本意图。要想促进学生对课文的理解，教师应引导其关注作者生活，只有学生对作者的生活形成比较深刻的了解，才能更好地了解作者在课文中描述的愿景和流露的情感，从而完成既定教学目标。因此，在具体的教学中教师要带领学生走近作者，及时为学生介绍作者所处的时代背景知识。

例如，在六年级课外阅读专项训练中，教师组织学生对《我的百草园》进行课外阅读，虽然鲁迅运用通俗的语言来描述自己童年时期的生活，但是仍然有许多学生理解起来存在一些困难，再加上作者的笔锋比较犀利，学生读起来有一定的难度。所以为了让学生更好地体会作者自由、轻松、自在的百草园生活，教师引导学生了解作者的生活背景，鼓励学生在课后通过网络搜集和阅读相关资料，如《朝花夕拾》，理解鲁迅生活的年代，了解其幽默、风趣的特点，掌握作者对自由生活的追求，只有这样才能更好地理解文本，从而实现对文本更深层次的认识。

2.关注课文生活，促进学生了解课文。

现行部编版语文教材收录的大多是比较经典的作品，但是由于文章篇幅有限，很难为学生呈现完整的故事情节。所以为了促进学生对课文的了解，教师应指导学生关注课文生活，让学生将目光聚焦在对文化意境的描写、对生活场景的刻画以及对情感独白的抒发上，使其更快、更好地消化文本，在此过程中促进学生文本理解能力和水平的提升。

例如，在教学部编版六年级上册《花之歌》一课时，为了帮助学生理解作者的写作手法，教师在课前布置了一个任务，让学生在日常生活中观察花在大自然中的价值以及存在，思考花在一年四季中的变化，在理解文章之前掌握花的相关知识。学生通过对花的观察已经有了一定的认知经验，如“花是有一定花期的，有时开、有时落”。这样学生带着自己的经验来阅读文章，就可以理解文章中“大自然说出来”就是花开的过程；“收回去”就是花落的过程；“然后又说一遍”就是新一年的花再次开放。教师鼓励学生通过自己的生活体验来理解文章内容，可以有效降低语文阅读难度。

3.关注学生生活，拉近与学生的距离。

当代学生所处的时代包罗万象，无论是自身的生活经历、对周围事物的看法，还是对生命的感受，都是日常生活中不可或缺的部分。在实施阅读教学时，教师应加强对学生生活的关注，尽可能地从学生的生活中挖掘与课文相关的素材或资源，为语文课堂增添更多生活韵味，调动学生已有的生活经验，让其结合自身的经历来理解文章内容，从而拉近课文与学生的距离。

例如，在教学部编版语文《升国旗》这篇课文时，教师就可以结合学生每周参加学校升旗仪式的生活经历进行教学。首先，教师组织学生回忆每周一都是如何参加升旗仪式的，升旗仪式上都有哪些活动，以此调动他们的经验。有的学生说：“以班级为单位排好队，在操场上站好，升旗时行注目礼”，从而以这样的方式拉近学生与文本的距离。其次，教师让学生结合对国旗的观察，尝试运用自己的语言简单描述五星红旗，指导学生进一步概括和总结五星红旗的样子，旨在锻炼学生的概括与表达能力，促进学生对国旗的了解，使他们认识到国旗的组成。

（二）创建富有生活气息的阅读课堂

1.营造生活化的课堂氛围。

陶行知先生曾提出：“如果教师不围绕生活来开展教学活动，那么教育教学过程将会变得呆板、无趣，难以让教育焕发出应有的活力。”阅读教学的关键在于为学生营造生活化的课堂氛围，还原最真实、最生动的生活场景，让学生在贴近生活的场景中来理解课文描述的内容，从而实现阅读知识与实际生活的有机融合，使学生“学在其中”“乐在其中”，获得更多感悟。

例如，在教学六年级下册《北京的春节》这篇课文时，为了营造丰富的课堂阅读氛围，教师可以提前在班级的玻璃上粘贴挂钱，并给每位学生的桌子上放一个红包，在门框上张贴对联，用多媒体播放过年时的音乐等，还可以展示过年时的视频，营造一种过年的氛围，通过渲染课堂氛围来调动学生阅读的积极性，使他们主动参与课文阅读。这样，学生的注意力被集中在文本阅读上，通过阅读了解北京的春节以及春节习俗活动，进一步了解我国春节前后的传统习俗，促使其文化素养的形成，更好地体会到课文与现实生活之间的联系。

2.设计生活化的课堂问题。

对生活化问题的设计并没有固定模式，教师可以根据本班学生的语文基础、认知水平以及思维能力来设计难度适宜的问题，让学生在问题的驱动下对课文中的人物、内容以及故事情节展开多方位思考和探究，逐步激活学生的个体思维，使他们通过自己的能力来寻得答案，以促进其思维能力和问题分析能力的有效提升。

例如，在教学部编版五年级上册《慈母情深》这篇课文时，教师就联系学生的生活来设计问题：“同学们，你是否还能想起妈妈掏钱给你买书的经历？”以生活化的问题来引导学生思考，使学生感受到母亲的付出。然后教师进行延伸，继续提问：“你的母亲是否做过一些让你感动的事情呢？”鼓励学生联系自身的实际来讲述与母亲之间的故事，如某位学生说道：“有一次我发高烧，爸爸工作不在家，妈妈就背着我下楼坐车去医院，我还记得她额头上的汗珠……”就这样，在问题的驱动下调动学生的真实经验，更有利于促进学生对文本《慈母情深》的理解。

3.布置生活化的课后作业。

在以往的作业设计环节，教师往往将目光局限在教材习题和配套的练习册上，忽视了对实践性和生活化作业的设计，这种单一的书面性作业难以凸显语文学习的生活化特点，不利于学生将学到的知识应用于生活中，阻碍了语文实践能力的培养，知识吸收效果很难得到保证。因此，要想促进学生知识应用水平的进一步提升，教师必须将阅读教学与生活相融合，为学生布置生活化的课后作业，让学生在作业中巩固所学知识、提升学习能力。

例如，在教学部编版二年级上册“口语交际：商量”时，教师就结合小学生在生活中经常遇到的问题布置了一项生活化的课后作业。首先，教师出示一个具体的情境：今天是小橙的生日，父母准备带她去游乐园，游乐园入场时间最晚截至下午6：30，不巧的是，今天轮到小橙值日，如果完成值日就赶不上游乐园的入场时间了。如果你是小橙，很想早点回家与爸爸妈妈过生日，你会怎么办？

其次，教师鼓励学生与同桌两人结为一组，在课后完成这项口语交际作业，与自己的同桌商量，在商量的过程中注意语气和态度。与传统抄写和背诵的作业相比，这项作业实践性很强，可以让学生将课堂上学到的“商量”的基本要素运用到实际中，提高学生的知识应用能力和口语交际能力，从而优化语文作业效果。

（三）拓展阅读教学生活化的途径

1.拓展课外生活阅读资源。

课外阅读可以有效拓宽学生的阅读视野，帮助学生了解更多有趣的内容，这些内容往往是在语文课本中难以接触到的，如此一来，可以加大小学生的知识广度和深度，增加其阅读量的同时锻炼其自主阅读能力。因此，教师应注重对课外生活阅读资源的拓展和渗透，让学生结合自己已有的知识经验进行阅读，在潜移默化中积累更多语言经验，丰富“语言库”。

例如，针对学生的阅读兴趣，教师向学生推荐课外读物《西游记》，并要求学生从课外搜集更多关于西游记的资料，可以从电视剧中了解故事，可以从短视频中获取信息，也可以从绘本中掌握西游记的情节。让语文阅读生活化，才能调动学生阅读这本名著作品的兴趣。再如，教师可以加强名著作品与学生实际生活的联系，如结合当今生活中“岗位裁员”的事件来构建这样的趣味阅读情境：“唐僧是一家上市公司的老板，取经团队则是他手底下的员工，如今公司面临一些困难需要裁员，你觉得唐僧会裁掉哪个人呢？”以此来引导学生对每个“员工”的工作能力和性格特点进行分析，促进学生对西游记中每个人物特点的把握。

2.适当联系学生的家庭生活。

福禄贝尔认为，无论我们处于哪一个人生时期或阶段，家庭生活的重要性都是其他生活不可替代的。对学生来说，他们的生活阅历和经验与家庭生活有着密不可分的关系，而且家庭是除了学校之外，学生逗留时间最长的一个主要场所，如果将家庭生活融入语文阅读教学中，那么可以产生较大的教育力量，增进教师与家长之间的合作，通过教育的合力来帮助学生养成良好的阅读习惯，共同推动小学生健康成长。

例如，在教学《火烧云》时，教师可以联系小学生的家庭生活，建议学生父母在平时的生活中多带孩子出去走走，为孩子介绍火烧云的知识，以开阔学生的眼界。此外，教师还可以让家长监督学生在家阅读课文，让学生利用手机、电脑等智能设备来搜集相关的资料，充分了解形成火烧云现象的原因，一方面可以锻炼学生信息搜集和自主阅读的能力，另一方面可以促使学生养成良好的阅读习惯。再如，语文教师可以指导学生家长为学生营造良好的读书环境，购买适合的书籍，每天督促孩子阅读，通过长期坚持来促进学生读书习惯的养成和阅读能力的提升。

三、结语

综上所述，新时代的小学语文教师必须认真解读新课标提出的理念和要求，在生活化理念的指导下组织课堂教学活动，充分挖掘生活中的素材和资源，将真实生活资源引入语文课堂，为学生提供丰富、熟悉的学习情境，从而最大限度地激活小学生的已有经验，拉近学生与语文课程的距离，在潜移默化中促进学生对所学内容的理解，提高语文学习效率，最终优化教学效果，让语文课堂因生活而精彩。