■浙江省台州市白云小学 叶海燕

项目式学习形成于建构主义理论基础之上，是新课改背景下一种具有创新价值的教学模式，以学习项目为载体，以学生自主学习为主线，旨在帮助学生更好地建构所学知识，学以致用，发展核心素养，全面提升。项目式学习在当前教学形势下表现出了先进性，将其合理融入小学数学教学中不失为一次有益的探索。那么教师必须准确把握项目式学习的特征和小学数学课程特征，做好二者的有机融合，从项目主题、项目设计、项目实施、成果展示等环节深入探索，逐步构建完善的项目式学习模式，让数学课堂呈现创新且高效的形态。

一、项目式学习特征分析

（一）学生掌握学习主动权

项目式学习过程是学生自主进行知识建构的过程，学生是整个教学活动的中心，在教学活动中全程发挥主体作用。在项目式学习活动中，根据项目主题组建学习团队，由学生自主经历项目分析、资料搜集、交流探讨等学习活动，形成完整的项目方案和有效的项目成果。在整个过程中，教师负责项目式学习的指导和组织，学生掌握学习的主动权，通过团队协作完成学习目标，充分发展了自身个性与学习能力。

（二）学习过程注重实践

纵观诸多现代教育理论，其共同之处为学生的学习过程不应依赖教师的“教”，而要通过“学”“思”“做”来达成知识与技能发展目标，注重“做中学”“做中思”，实现知行合一的理想效果。显然，项目式学习符合现代教育理念，强调以多样化的实践为基础，指导学生亲身参与学习全过程，包括项目规划、合作探究、项目实施、成果展示等环节，通过不同形式的实践有所得、有所知。

（三）学生合作参与学习

项目式学习为学生合作探究搭建了平台，课堂教学不再是教师讲、学生听的固定模式，而是以团队共同学习为主的建构学习模式。在项目式学习过程中，以团队合作的方式进行交流、探索与实践，团队内部优势互补、分工合作、互相帮助，集团队众人之力提高学习效率，把握项目核心内容，并将项目学习成果可视化。

二、小学数学教学中融入项目式学习的现实意义

（一）有利于培养学生的学习能力

首先，项目式学习为学生提供了广阔的自主与合作学习空间，学生在学习时围绕项目主题上下求索、深度参与、共同合作突破学习难点，这样一来，学生的主动学习意识会不断增强，解决问题的能力也会持续提高。其次，项目式学习会在课堂上形成开放的学习环境，学生可以彰显自身的个性，激发创新潜能，积极参与头脑风暴、项目规划、探讨交流等活动，完成个性化学习与表达，获得学习成就感，并以饱满的热情继续参与数学课堂学习。最后，项目式学习可以促使学生掌握数学知识和思想方法，面对特定情境学以致用，有助于实现从会学到乐学再到善学的积极转变。

（二）有利于优化课堂教学关系

数学课程的出发点是发展学生，即通过科学引导发挥数学课程的育人作用，促使学生的数学素养正向发展。在小学数学教学中融入项目式学习模式，明确了数学课堂中教师与学生的角色定位，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，这一特征符合新课标要求。在数学课堂上，教师不再苦口婆心地为学生讲解某个知识点，而是将学生分成若干个小组，引导其在合作探究中发现数学知识，探索解决数学问题的思路和方法。这样一来，教师可以将更多时间和精力放在突破教学难点方面，学生也能发挥自身的主观能动性，获得深刻的学习体验。

三、小学数学教学中融入项目式学习的实践路径

（一）综合考量，确定项目主题

项目式学习是在特定学习主题下开展的，其根本目标在于培养学生的数学素养，而学生是项目式学习的参与者和受益者，因此，在数学教学中融入项目式学习，理应考虑教学目标、教学内容、学生学情等因素，综合考量各方面因素后确定项目选题。小学生的数学学习经验较少，尽管他们所接触的数学知识是基础性的内容，但抽象性较强，学生理解和运用起来并不容易，因此数学学习项目要适应学生的认知基础和理解能力，贴合数学教材，且具有一定的可探究性。教师要客观研判学生学情，确定项目式学习要达成的目标，并从数学教材中提取核心知识合理加工，最终形成有意义的项目学习主题。

例如，人教版三年级下册的“位置与方向（一）”属于几何与空间模块，三年级的学生已经具备一定的生活经验，对方向有了初步的感性认知，而且通过前期学习，会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，这是学生的认知基础。本课立足于学生的认知基础，重在引导他们辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。通过分析可以发现，本课与现实生活联系紧密，且位置与方向对认知经验并不丰富的小学生而言极具探究价值，契合项目式学习的基本条件。同时，本课内容以空间位置辨识为主，抽象性较为突出，十分考验学生的空间观念。倘若教师只是按照教材安排进行知识讲授，可以顺利达成教学目标，但是相当一部分学生理解起来比较困难，运用过程也不能做到灵活自如。因此，针对“位置与方向”一课，教师可以融入项目式学习模式，从趣味教学视角设计“东南西北，玩转方向”的项目主题，引导学生在生活中寻找方向，通过一系列的数学活动达成认识不同方向、发展空间观念的目标。如此一来，数学学习延展到课堂之外，学生可以展开一场奇妙的方向之旅。

（二）创设情境，激发探索意愿

在确定项目主题后，项目式学习便可以步入正轨，有序推进。教师要从调动学生的学习积极性入手，将抽象的数学知识形象化、生活化，让学生直接感受到数学知识的趣味性与实用性，快速理解所学内容，进而生成强烈的自主探索意愿。为此，教师可以创设生活情境，将数学知识渗透于生活情境中，利用学生熟悉的生活事物、生活场景或生活问题作为情境内核，以调取学生的生活经验，使其从生活角度认识、分析和理解数学知识，顺其自然地过渡到项目学习中。

例如，在“东南西北，玩转方向”项目学习中，导入设计要符合项目主题，为此，教师可以联系学生的现实生活创设情境：“星期天，你准备邀请几位好朋友来家里做客，需要向小客人介绍自己家的位置，你会如何介绍呢？”大部分学生可以准确描述出自己家所处的大致位置，但在描述过程中多运用前、后、左、右等方位词。针对此情况，教师继续作出启发性引导：“同学们，我们在描述具体位置时，除了用前、后、左、右来描述，还可以怎样描述呢？”此时，部分学生迅速想到东、南、西、北等方位词，思考如何用东、南、西、北描述位置，这对空间感不强的学生而言是一个十分有挑战性的任务。在学生自主尝试之后，教师总结说明：“方向辨认有一定的难度，但具备基本的方向辨认能力是我们每个人不可或缺的技能。接下来，请同学们分组展开探究学习，了解不同的辨认方向的方法，在学习与实践中‘玩转方向’”。如此一来，学生从生活问题自然而然地进入学习情境，认识到数学知识与现实生活之间的联系，产生辨认方向的迫切意识，这为项目式学习的有效实施奠定了基础。

（三）科学指导，组建学习小组

项目式学习要通过小组合作的形式探究、协作和互动开展，那么，组建学习小组就是一项至关重要的任务。教师要向学生强调项目学习主题，说明项目学习流程和方法，让学生知道本次学习目标是什么，以及自己应该如何去做，自发形成合作学习的意识。在组建学习小组时，教师要考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣喜好以及个性特征，指导学生或按照兴趣组建学习小组，或按照综合实力组建学习小组，确保各组水平大致均衡，避免影响项目式学习进度。同时，教师指导学生合作分析项目学习主题，共同制定学习计划，全程关注每个学生在团队中的表现，要求其积极参与合作探究，根据个人优势承担相应的学习任务，从集体角度高效完成相关任务。如此一来，每个学生既是独立的个体，又成为有机联系的整体，在学习过程中互帮互助，齐头并进，共同完成一系列学习任务，举团队之力解决现实问题。

例如，在“东南西北，玩转方向”项目学习中，教师基于项目主题设计了四个学习任务：一是探奥秘，寻找生活中辨识方向的方法；二是勤动手，制作一个有创意的方向标；三是画彩绘，标记家庭安全逃生路线；四是抓联系，探寻古诗词中藏着的“方向”。在确定学习任务后，根据学生辨认与描述方向的能力、学习能力以及个性特征，教师将全体学生分成8人小组，指导他们围绕项目学习任务共同制定学习计划，结合每个人的优势分工合作。从各组分工情况来看，有的学习小组在小组长的带领下，确定每个任务由两个人负责，组员可以自行选择自己想参与的任务，各组及时汇报任务进度，遇到问题集中讨论。有的学习小组先集中分析任务，再根据任务的难易程度确定需要的人数和方法。总之，学生制定的项目学习计划各有特点，每个学生都是学习小组中的重要角色，在后续学习活动中发挥自身的优势，共同展开探究学习。

（四）项目实施，注重动手实践

项目实施是整个学习过程的重头戏，学生要通过探究协作来执行项目，按照项目计划展开一系列的学习活动。在教学环节，教师要注重发挥学生的主观能动性，结合学生好奇心强的特点，借助情境表演、实地测量、动手折叠等多样化的实践活动，引领学生深入探究，有效建构，从中理解数学知识的本质，掌握其中蕴含的数学规律，获取数学思想方法，通过“做中学”“做中思”来实现教学目标。实践探究过程要融入师生互动和生生互动，指导学生手、脑、口并用，通过动手实践、动脑思考、动口交流来丰富学习过程，为学生的综合素养发展打开多条通道。项目学习要循序渐进，逐层深入，引导学生在实践探究中及时总结归纳，不断生成新的知识生长点，以此为线索展开进一步学习，强化学生对数学知识的理解和运用能力。

例如，在制定项目学习计划后，教师引导学生正式进入项目式学习阶段，要求各组按照计划展开探究协作，参与不同形式的实践活动。在学习过程中，学生通过查找资料、采访调查等方法找出生活中各种辨认方向的方法，探究这些方法分别适用于哪些情况，并选择出最有效的方法；通过动手折一折、画一画、剪一剪来制作各式各样的方向标，让东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向跃然于纸上，并利用方向标辅助方位描述，充分发展学生的空间观念；通过观察和绘制家庭房间的构造，结合所学的方向知识，探究遇到火灾、地震等紧急情况的安全逃生路线，并利用安全路线图表示出来，讨论安全路线图的可行性。通过回顾学过的古诗词，拓展未学的古诗词，梳理与“方向”有关的诗句，并进行简单的诗词欣赏。如此一来，借助灵活、有趣、新颖的实践活动，让学生形成独特的方向辨认方法，获得别致的学习体验，学生对方向有了明确认知，完善了自身的空间观念。

（五）成果展示，做好总结评价

随着课堂教学接近尾声，项目式学习也要进入成果展示阶段。学生经过合作探究，基本掌握了本课重点内容，此时，教师要引导学生以小组为单位汇报成果，将学习成果可视化，以展示学生对数学知识的理解能力和运用能力，促使学生自由表述个人想法，充分丰富学习经验。与此同时，教师要实施教学评价，全面评价学生的学习态度、学习能力、团队合作情况以及项目学习情况等，既要挖掘学生的优势，采取常识教育手段进行正向引导，帮助学生强化优势，又要理性看待学生的不足，客观指出问题，采取激励手段增强学生的学习自信。教师应在数学课堂上留出充足的时间进行项目学习成果展示和总结评价，为学生提供个性展示的平台，并利用积极的评价增强学生对数学课程的热爱。

例如，在“东南西北，玩转方向”项目成果展示环节，各组依次展示学习成果，结合科学知识说明路标、北斗星、太阳、大树的年轮等辨认方向的方法，在数学学习的基础上拓展延伸，真切感受到大自然的奥秘。各组制作的方向标更是样式奇特、色彩缤纷，有的制作成钟表样式，有的制作成地图样式，充分彰显了学生的数学理解能力和创造能力。各组整理的古诗词均以朗读的方式进行展示，将数学与诗词结合起来，让学生从人文层面感知方向，结合诗意辨认方向，感受数学知识的多样性。各组绘制的安全路线图也有详有略，以投影的方式直观展示，表明学生对所学方向知识的运用情况。在各组展示时，其他学生扮演评委角色，对学习成果作出评价，依次进行学生自评、组间互评与教师点评，从积极鼓励的角度肯定学生的项目式学习过程和成果。

四、结语

项目式学习是小学数学教学活动开展的有效手段，对提高数学教学质量，发展学生数学素养有着直接影响。教师要合理调整课堂教学关系，发挥自身指导者的作用，突出学生的主体地位，组织学生主动且深入地参与项目式学习，完成数学知识的建构与迁移，顺利实现数学学习目标。