■福建省莆田市仙游县榜头中心小学 林兰香

新时期不仅要求学生掌握专业的理论知识，也提高了对学生知识运用能力培养的关注度，尤其是数学学科。小学数学教师明了小学生的数学学习困境，调动学生情绪，促使其积极参与课堂教学活动，增强课堂教学成效。小组合作学习模式可以使学生之间保持良好的沟通状态，提高学生的合作能力，进一步加深学生对知识的掌握程度。基于此，本文总结了小组合作学习模式的应用价值，并分析了其在小学数学教学活动中的应用情况。

新课改促使教师积极探索、完善教学模式，应对教育领域的变化。小组合作学习模式具有较强的实用性，可以实现小学生综合能力的培养，有助于发展学生的核心素养。小学数学教师要掌握小组合作学习模式的有序开展技巧，细化小组合作学习模式的各个流程，切实提升小组合作学习成效。教师要为小学生打造小组合作学习空间，强化组员之间的交流，组员思维相互碰撞，擦出火花，寻找最佳解决方案或者答案，对提高小学数学课堂教学质量有积极意义。

一、小组合作学习模式在小学数学课堂的应用优势

（一）调动学生学习动力

相较于传统的教学模式，小组合作学习模式较为新颖，发挥着均衡的作用。教师以任务布置的形式引导学生共同完成小组任务，在任务实践中，小组成员相互沟通和交流，持续提升数学知识掌握水平。小组合作学习模式可以激起学生的胜负欲，促使组内学生良性竞争，形成竞争中合作、合作中竞争的氛围，激发学生学习的内生动力，从而积极主动参与小学数学教学活动，不断实践、展现自我，满足自我价值，切实提高教学质量。

（二）凸显学生主体地位

新课程标准实施背景下，要求凸显学生的主体地位，还原课堂本质，从学生的角度入手创设课堂，转变以往“教师讲授，学生听讲”的模式。在传统的教学模式下，教学活动占据课堂时间较多，学生自主学习的时间多依赖于课后，导致学生课后负担过重，挤占了学生的休息和娱乐时间。教师主导课堂，学生仅负责认真听讲，但是小学生正处于活泼好动的阶段，难以全程集中注意力听讲，削弱了小学数学教学成效。此外，在小学数学课堂教学活动中，教师与学生的互动较少，忽视了学生的主体地位，学生的学习兴趣未能得到最大化激发，极大降低了小学生的主观能动性。因此，为了提升小学数学课堂教学效果，教师应精心设计数学课堂，凸显学生主体地位的同时，增加师生互动频率，保障课堂的实效性。利用小组合作学习模式营造宽松的课堂学习环境，降低课堂对小学生的限制程度，在“你来我往”的讨论中进行头脑风暴，潜移默化地提升学生独立思考、团队协作的能力，符合新课程标准要求，满足社会发展对人才的需求。小学生在数学课堂有较强的自主性，主动学习、探索数学知识点，有意识地强化自身的数学思维与综合能力，对学生全面发展有着积极作用。

（三）提高学生数学应用能力

数学与生活密切相关，可以运用数学知识解决生活难题，也可以利用生活现象解释数学知识原理。因此数学教师开展教学活动时，要注重课堂与生活的有效衔接，而非将两者作为独立的“个体”分离。在以往的数学课堂教学中，未实现数学学科与生活的高效衔接，过于注重数学知识的传授，虽然短时间内学生掌握了数学知识点，但对知识点的运用不熟练，无法利用数学知识解决问题，对小学生数学知识运用能力的锻炼产生不利影响。运用小组合作学习模式后，教师可以布置相关的学习任务，鼓励学生自行结组，探究学习任务，在相互交流中验证自己的想法，找出解决数学问题的最佳方案，不仅实现了学生自主学习的目标，也提升了学生数学知识应用能力。

二、小组合作学习教学模式在小学数学课堂的具体应用策略

（一）以学生实际学情为基础

教学活动的主体是学生，教师扮演着辅助者的角色，为了保障教学活动质量和效率，教师要全面了解学生的情况，不仅包括学习成绩、学习习惯，还包括性格特点、特长优势等，教师要在此基础上精心创设数学课堂教学方案，改进教学方法。数学教师要主动与学生进行沟通交流，及时掌握学生的学习状态以及学习习惯变化情况，有利于及时调整教学方案，凸显针对性。而依据学生的实际情况开展教学活动，可以进一步提高学生的综合实践能力。

（二）学习小组的配置优化

小学数学教师在划分学习小组时应选择恰当的分组方式，实现各学习小组学习能力的均衡发展。首先，数学教师要秉持因材施教的原则，运用异质分类法划分学习小组，一个小组内既有学习优秀的学生，也有学习较差的学生，不同层次水平的学生可以在小组内充分发挥自身的优势，查缺补漏，各显其能，互帮互助，持续提升小组成员的学习能力。其次，教师在分组时要注意平衡小组与小组之间的差距，尽量让各个学习小组在同一起跑线上，进而保障教学的有效性。再次，学习小组成员要控制在4—8人，过多或过少均不利于小组合作学习模式的应用。小组内要分设不同角色，如组长、发言人、记录人等，但每个角色的人选不是固定的，要采用轮换的形式，让小组内每位学生都有表现自己的机会，锻炼学生的学习自信心，满足学生的表现欲，获得成就感，有助于提升学生的学习积极性。最后，学习小组成员不是一成不变的，数学教师要根据学生的学情变化情况，及时调整学习小组成员，促使每位学生的学习能力都能得到发展。

（三）科学布置学习任务

小组合作学习模式的有效应用的关键在于学习任务的布置，如果学习任务难度过大，则会降低学习小组探究的兴趣；如果学习任务难度过小，则无法达到小组合作学习模式应用的初衷。教师要提前甄别教学目标的难易程度，由浅入深地设置学习任务，符合学生的认知水平和学情，同时要注重开放性学习任务的布置，增强探究性，激发学生的探索欲望。此外，数学教师要研读教材内容，如是否适用小组合作学习模式？学习任务是否设置合理？小组合作学习模式应用时机？小组合作学习讨论时间控制在多久？突发情况怎样处理？如何保障小组合作学习模式的有效运用？小学数学教师在应用小组合作学习模式前要做好准备工作，保障小组合作学习模式的实践质量。

例如，在学习“认识图形”课程时，教师不仅要达成教学目标，也要注重学生数学图形思维与合作能力的培养。教师将班级学生分为若干个小组，所开展的教学活动也是由浅入深，分为两个部分：第一，让各个小组进行图形的简单辨认，可以分为简单图形、复杂图形，分别让各个小组内的一名学生回答问题，问题设置随机形式，每位学生有一次外援机会，可以获得小组内其他组员的帮助。第二，教师设置学习任务：思考什么图形稳定性强、承重能力强？并为学生提供相应的材料，学生根据已经掌握的图形相关知识，选择材料动手制作图形，并以小组的名义演示图形，检验图形的稳定性和承重能力，最终选出最佳小组，从而促使学生更深入地理解图形的相关知识。

数学教师在实践过程中依据教材目标，结合学生的实际情况，应用小组合作学习模式，创新教学活动内容，吸引学生的注意力，加深了学生对数学知识点的印象，达到了提升教学质量的目的。

（四）构建宽松愉悦的课堂氛围

课堂是教学活动开展的主要场所，不同的课堂氛围对学生情绪的调动产生不同程度的影响，良好课堂氛围的构建可以充分调动学生的情绪，使学生在课堂教学中始终保持高涨的学习热情。枯燥的课堂氛围难以吸引学生的注意力，不利于调动学生的情绪。因此，数学教师运用小组合作学习模式时，要创设轻松的学习氛围，可以运用游戏、语言激趣、悬念设置等方法调动学生的情绪，保持课堂的活跃度，发挥小组合力，达成教学目标。

例如，在“乘除法”相关知识教学中，教师将班级学生划分为若干个小组，设计多个乘除法练习题，组织“小组接力练习赛”，以每个小组练习题完成的时间作为最终胜利抉择标准，由此调动每位学生的学习兴趣，提高学生对数学知识点的掌握水平。

另外，教师可以组织跨组合作模式，运用在拓展性内容的学习方面。现阶段，教师分组多以“势均力敌”为标准，组内包含学习优秀的学生、学习中等的学生以及学习较差的学生，而跨组学习主要是让学习优秀的学生快速接受新知识，紧跟数学教师的教学节奏；待学习优秀的学生掌握数学新知识后，帮助学习较差的学生，实现小组成员共同成长，同时有利于学习优秀的学生内化数学知识点，促进学生全面发展。在学习小组内，组员容易产生比较心理，在比较过程中发现自身的不足，了解自身的学习劣势，有利于取长补短，相互印证，扎实掌握数学知识。

例如，在教学“乘除法”相关内容时，数学教师为学生设计数学问题，让小组内每位学生计算一道数学题，在小组合作的过程中，学生分享解题思路和解题过程，其他组员找出错误，提出正确的解题方法，保障了学生的学习质量。而且学习优秀的学生可以将拓展性习题作为“拔高”题目，与小组成员共同讨论和学习，拓展其他层次的学生对知识的掌握程度，实现小组成员共同学习与成长。

数学教师应结合教学目标和教材内容，营造宽松愉悦的课堂氛围，让每位学生都能在活跃的氛围中定位自身。同时，教师要创新小组合作学习模式，如小组间竞争、小组间合作等，针对不同的学习任务选择不同的小组合作学习模式，真正意义上提升学生的学习成效。

（五）提高教师指导专业能力

小组合作学习模式的主体是学生，教师要明确自身的角色定位，即辅助者、引导者和引领者。在小组合作学习模式的实践中，数学教师要掌握介入小组合作学习模式的时机，尤其是小组成员产生困惑的阶段，给予小组成员提示，引导其找到问题解决的突破口，进一步提升学习效果。在教学实践活动中，教师不能将自身定位为旁观者，而是要通过不同的形式参与教学活动，掌握每个小组合作学习的进度，以及每位学生在合作学习中的表现，对下次划分学习小组起到参照作用。教师要设置有层次感的学习任务，针对基础性学习任务，教师要为学生留出充足的讨论时间，锻炼学生独立思考的能力，适时给予学生指导，让学生系统地理解知识点；针对难度较大的学习任务，教师要鼓励学习优秀的学生带队学习，形成小组合力，实现以小组为单位的“独自”解决问题的能力，教师在关键处给予点拨，学习优秀的学生迅速领悟，并为小组其他成员讲解，锻炼了学生的总结能力、领导能力以及团队协作能力；针对拓展性学习任务，教师可以布置为家庭作业，让学习小组在课后就问题进行讨论，归纳总结，教师在次日课前解答学习任务，或者请已经完成学习任务的小组分享，有助于学生核心素养的提升。

（六）教学评价要兼顾个体与整体

待学生完成小组合作学习任务后，教师务必展示学生的学习成果，不仅能够让教师及时发展教学中存在的问题，还能够让学生及时了解自身存在的不足。所以，在课堂上将学生的探究成果可视化，对后续开展相关的教学活动具有重要作用。除了让学生展示探究成果之外，教师还要建立完善的评价机制，展开生生自评或互评，最终由教师进行总评，一方面是为了学生之间相互学习，另一方面是为了让学生在客观的评价中不断进步，促使学生的学习能力及水平得以全面提升。

例如，在讲解人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”时，首先，教师让学生以小组的形式探讨这样一个问题：小数的加减法与分数的加减法有哪些相同点和不同点？将新旧知识结合起来进行对比，学生通过交流很快就能够掌握新旧知识之间的关系。其次，在学生回答后，结论难免不够全面或过于笼统，教师就可以利用小组互评的方式，让学生通过相互评价判断对错或补充。最后，教师基于学生的讨论结果进行综合评价，对讨论结果正确的小组要及时予以肯定和表扬，对结论存在的不足的小组要及时予以指导，评价语言要婉转，不能过于生硬或严肃，只有这样才能帮助学生树立良好的学习自信心，促使学生更有效地吸收数学知识。

三、结语

综上所述，随着教育事业的深入改革，教师要深耕教材，科学选择教学方法，创设高效课堂，提高教学成果。而小组合作学习模式是十分常见的一种教学方法，数学教师要掌握小组合作学习模式的应用细则，细化各个环节，以学生实际学情为基础，结合教学内容，融合多种技巧，使小组合作学习模式区别于以往的形式，真正意义上提高数学教学质量，锻炼学生的综合能力，培养学生的数学核心素养。