■山东省菏泽市牡丹区第二十一中学 申月娥

“双减”政策的提出为初中数学课程的教学带来了新的变化，将减负增效作为目标和切入点对传统观念下灌输式的教学模式进行了创新与优化，倡导减轻初中生过重的课业负担，让学生以一种更加轻松愉悦的心态开展学习活动。在践行“双减”政策所提出的减负增效这一教学目标时，初中数学教师不能仅从作业一个层面入手，还应当对整体的教学活动进行反思与创新，切实提升初中阶段数学教学质量，让学生更高效地完成数学知识的学习。在此过程中，教师不仅需要对书本上的内容及教学目标进行深入研究，还要积极探索高效课堂的开展形式。对此，本文在“双减”视角下对初中教学设计目标、核心与原则进行简单介绍，结合当前初中生的实际学习需求与初中数学教学中存在的不足，探究“双减”政策下初中数学高效课堂构建策略。

高质量的教学是学校教育持续发展的基础，也是新课程改革对教育工作提出的实际要求，更是当前教育工作者开展教学活动的追求。特别是在“双减”政策推出以后，减负增效被看作当前义务教育阶段教育活动开展的核心原则与根本依据，促进课堂教学质量的提升成了有效落实“双减”政策的前提，在新课程改革与“双减”政策的同步作用下，教育回归到育人的本质，学生在教学活动中的主体地位得到了进一步体现。为了更好地迎合与满足时代发展的需求，促进学生学科核心素养的提升和数学学习能力的提高，初中数学教师更应该秉持严谨的态度，深入研究“双减”政策和数学教学目标，尊重学生的主体性与差异性，让学生自觉参与课堂学习活动，切实提升学生在课堂上的主观能动性，助力学生良好发展。

一、“双减”背景下初中数学教学设计概述

在“双减”视角下，初中数学教师在进行课堂设计时需要满足“双减”政策所明确提出的减轻学生课业压力的基本要求，让一部分被转嫁到课后作业环节的教学任务回归到课堂，秉持开阔性、目的性与拓展性的基本原则，通过多样化的课堂活动和教学技术做好初中数学课堂教学的加法与减法。

（一）“双减”背景下初中数学教学设计目标

基于“双减”政策，初中数学教师在确定教学方向与制定教学计划时要展开多视角探究。首先，在教学背景分析阶段，教师需要依据学生的实际学习情况与课堂的进度选择教学方式、制定量化指标。其次，在教学目标设计阶段，教师要明确课程内容中的重难点，从数学知识的教授、数学思维的培养和数学应用能力的提升等方面入手设定教学目标。再次，在课堂教学阶段，教师需要结合课堂教学内容与课堂教学目标开展相应的教学活动，结合与学生之间的互动与反馈进行灵活调整。最后，在学习效果评价阶段，教师要站在整体视角对教学工作的开展进行反思与总结，综合评价课堂教学质量与学生的学习效果。

（二）“双减”背景下初中数学教学设计的核心

就“双减”政策本身而言，其核心目标在于对学生课后作业的减负以及对教师教学质量的提升。在此背景下，教师无论是在设计课堂教学内容还是设计课后作业时都应当遵循减负增效的基本准则，不仅要减少学生完成作业的时间，还要减少具有机械性、重复性特征的作业形式，在课堂教学内容与教学环节设计过程中更要注重开拓学生的思维，激发和培养学生的创新意识，为学生未来的可持续发展提供助力。

（三）“双减”背景下初中数学教学设计的原则

一是开阔性原则，强调教师要站在更开阔的思维视角进行课堂教学内容与课后作业形式的设计，让学生能够在更轻松和开放的环境中感受数学知识的奥秘。在此过程中，教师还应当积极探寻数学知识之间的共性与规律，通过丰富的作业形式与课堂教学活动提升学生数学学习的广度与深度，促进学生对数学知识的内化与吸收。

二是目的性原则，要求教师以目的为导向，以教材为依据，深入挖掘不同数学知识点内部的联系，在课堂上帮助学生构建好基本的数学知识框架，再利用课外时间有目的性与针对性地引导学生完成对数学知识的理解与深化，最大限度地提升学生的学习效率。

三是拓展性原则，主要涉及知识技能、过程方法与情感价值这三个方面，数学知识本身就具有一定的探究性与实践性，学生学习数学的过程就是对数学知识质疑、展开调查、深入探究与实践应用的过程，教师需要在实际教学过程中利用各种拓展活动为学生积累实践经验，让学生真正掌握利用所学知识解决实际问题的能力。

二、“双减”政策下的初中数学高效课堂构建策略

在现阶段初中数学教学活动中，部分教师在开展教学活动时常常会忽略学生的学习体验，错误地将知识概念教学放大，试图使用题海战术帮助学生完成数学知识体系的构建，忽略了学生实际的学习体验，对学生的生理和心理的健康成长造成了一定的负面影响。因此，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师要通过体验式教学、导学案教学、分层式作业等多种不同的形式为学生营造一个良好的课堂氛围，让学习成为一种快乐而不是负担。

（一）通过体验式教学深化学生的数学认知

传统的初中数学课堂以灌输式的知识教学为主要内容，对教师和学生在课堂上的交流与互动没有给予足够重视，很多时候都让课堂变成了教师的一言堂，也让学生获取知识的渠道变得十分无趣与狭窄。与此同时，这种单一且固化的教学模式在一定程度上限制了学生的思维发展，学生难以通过自己的能力去理解数学中抽象的知识概念。随着“双减”的深化和新课程改革进程的进一步推进，许多新型的教学模式逐渐出现在初中数学课堂教学活动中，体验式教学就是其中的一种，通过营造形象化和具象化的教学情境与教学氛围来深化学生的学习体验，让学生在实践与观察中理解复杂且抽象的数学知识和数学概念，激发学生对数学世界的探索意识，让学生在这种带有指向性的实践探索活动中形成完整的数学思维，为学生未来在数学领域的深度学习与长远发展打下基础。

以“勾股定理”的教学为例，勾股定理是北师大版初中八年级教材中第一章的教学内容，是在学生已经掌握三角形的相关知识后对直角三角形三条边长之间的关系进行的进一步研究，主要内容为直角三角形中两条直角边边长的平方和等于斜边边长的平方。在探究和验证勾股定理的过程中，需要用到分割、拼接、类比、归纳、数形结合和演绎推理等多种数学方法，具有很强的实践性和可操作性。与此同时，勾股定理本身的应用能够体现出一定的综合性与复杂性，因此教师在开展教学活动时就可以采用体验式教学模式，让学生通过自己的实践与操作探究直角三角形三条边长的关系，并引导学生进行思维发散，反推能够满足勾股定理的三条线段能否构成一个完整的直角三角形。

（二）借由课堂导学案强化学生的思维培养

在“双减”政策推行过程中，学生的学习压力和课业压力大幅度降低，这也让教师拥有了更多时间和机会对学生进行思维拓展。而新课程改革将培养学生的学科核心素养作为课堂教学活动开展的根本目标，进一步说明了对学生数学思维的培养在初中数学教学中的重要性，这就要求教师主动地优化教学内容和教学设计，在恰当的时候为学生提供引导与帮助，让学生的思维发展跟得上数学知识难度的提升。在此过程中，导学案的合理应用就能够帮助教师更好地引导学生主动探究数学问题，促进学生学习效率与效果全面提升。

例如，在教学“一次函数”时，教师就可以结合学生的知识基础与学习能力来设计导学案，先结合教材内容与课程安排确定本单元的学习重点，即通过实际问题情境梳理本单元的知识点，再借由举例的形式体现函数的数学建模，明确一次函数与正比例函数的概念。

第一，在预习环节完成对一次函数基本概念与基本形态的了解，尝试总结一次函数的关系式特征与图像特征；第二，在课堂教学活动开始前将自己在预习过程中遇到的难点和问题进行归纳和总结，带着问题和质疑进入实际学习环节；第三，抓住函数中的两个重要的变量x与y，就y=kx+b这个一次函数的基本关系式展开分析与探讨；第四，在小组内部分享自己的学习心得与学习体验，与小组成员一起解答疑惑；第五，结合实际场景，运用一次函数的相关知识点来解决问题。

（三）设计分层式作业提高学生的学习效率

对作业的优化是“双减”政策下初中数学教学模式优化和高效课堂建设的重点内容，从本质上来说，作业能够有效地帮助学生完成对课堂所学知识的复习与巩固，也是一次完成教学活动的重要组成部分。传统观念下的数学作业设计大都是统一的，无论是在数量还是难度上都不能满足所有学生的实际学习需求，要想更好地发挥作业对学生学习的辅助作用，教师应当认清并尊重学生之间学习水平与学习基础的差异，结合学生的知识水平和教育需求来划分学生的层次，并根据各层次学生的实际情况进行作业的分层设计。

以“三角形”的教学为例，对学习基础与学习能力较差的学生，教师应当将作业设计的重点放在基础知识巩固这一层面，以选择题、填空题等题型来帮助学生区分容易混淆的知识和概念，强化学生对三角形的认知；对学习基础和学习能力比较好的学生来说，教师应当将作业设计的重点放在思维拓展这一层面，以三角形的基础概念和图形特征作为核心与切入点进行衍生，以分析、绘制等作业题型帮助学生完善知识体系的建设，为学生预留思维发散的空间，让学生在做题的过程中掌握举一反三的能力，促进学生知识应用能力的提升。这种分层式的作业设计与作业布置对不同层次的学生来说能够起到不同的效果，切实提升学生的学习效率与学习能力。

（四）巧用多媒体技术丰富课堂教学形式

信息技术的发展和多媒体设备的普及为初中数学课堂教学活动的开展提供了新的活力，能够更快速、高效地将书本中的抽象知识点借由图片、视频、三维模型等形式直观地呈现出来，突破数学课堂教学中的重难点，在一定程度上降低初中数学课程教学难度，成为一种新的教学潮流。在此背景下，初中数学教师除了要多利用多媒体设备开展教学活动以外，还要学会巧用多媒体技术来丰富课堂教学形式与内容。

例如，在“一元一次不等式与一元一次不等式组”教学过程中，教师就可以利用电子交互白板对这一单元的教学内容进行分解与重构。本单元的知识点包含不等号、不等式的解和解集以及一元一次不等式的概念与特征等，相对来说比较抽象，学生学习起来难度也较大，那么教师就可以借助多媒体技术与多媒体设备进行辅助教学，构建一个以天平作为核心的数学模型，天平两端分别有一个同等重量的砝码，还有一个重量为5千克的砝码和重量为x的砝码，教师可以利用电子交互白板来改变天平的平衡关系，引导学生在仔细观察后列出相应的不等式。在这种教学模式下，不等式的抽象性会在一定程度上被削弱，学生也很容易完成相关知识点的理解与记忆。

三、结语

减负增效是“双减”政策首要的着力点，而高效课堂的构建则是达成这一目标的必然选择。为了减轻学生负担、提升学生学习效率、促进学生全面发展，初中数学教师在课前、课上和课后都要付出更多的努力，让“双减”政策真正地贯彻落实。在此过程中，教师作为初中数学教学活动的组织者、实践者与领导者，必须在“双减”政策的引领下坚持先进的教育思想与教育理念，结合当前初中数学教学活动中存在的不足以及初中生实际的学习情况，来更新自身的教学观念和教学模式，在不断的学习中提升自身的教学能力与专业素养。此外，教师需要全面掌握学生的知识掌握情况与身心发展情况，强化与学生之间的交流和沟通，在保证完成课标任务的前提下提高课堂教学效率与质量，为高效课堂的构建与高效教学活动的开展做足准备。