万桂兰

（景泰县第三幼儿园 甘肃 白银 730400）

前言

中国是一个具有着悠久历史和广袤文化的国家，而古代诗歌因其思想境界的高远和内涵的深刻而被广为传颂。从小朗读古诗词，既可以帮助幼儿锻炼口头表达能力，增强他们的创造力和记忆力，又可以帮助他们发挥想象力，还可以在不知不觉中对他们进行个性的熏陶。然而，因为古诗词中所描写的事物与现代生活之间有着较大的差距，特别对于3 到6 岁的孩子来说，他们对诗中借景抒情等表达方式的理解还是懵懵懂懂。这一点，在开展幼儿园的古诗词教学的时候，教师要结合时代背景和幼儿的发展需要进行充分的考虑，这样才能让幼儿在古诗词中汲取到营养，实现全面发展。

1.幼儿园古诗词教学原则

首先，教师可以采用直观性的原则。对于古代诗歌来说，它既具备着一种美丽的表达方式，又蕴含着一种丰富的意蕴，要对它进行深入的阅读和品味，才能更好地了解它的意蕴。但是指导幼儿学习古诗词，不是为了深度挖掘其中的奥妙，而是让他们从内心感受到中华文化的独有意蕴，体会那字里行间的意境之美，端正幼儿学习态度。由于幼儿自身的认知能力比较局限，他们不能很好地理解诗歌语言，所以，老师在教学过程中要充分把握直观性的教学原则，借助生动直观的视频、美轮美奂的音乐、动画等多种图文并茂的形式，让孩子们能够更好地感受到学习诗词的乐趣。

其次是创造合适的诵读“情境”。大多数的古诗词都会通过描写有关的场景来表达诗人的感情，并对生活中的哲理进行阐释。所以，在学习古诗词的时候，最重要的就是要学会这些场景是如何呈现的。而场景的想象与再现，则需要诵读之人能够理解诗中之意，这对于刚刚接触到汉字的幼儿来说，是一件非常困难的事情。所以，在进行具体的教学过程中，幼儿教师要注意应用情境性原则，将语言内容与古诗词情境联系起来，营造相应的诵读情境。

最后，指导幼儿古诗词诵读应遵循趣味性原则。兴趣是驱动幼儿主动接触、主动学习的重要工具。绝大多数的孩子对于学习的兴趣整体不高，因此，一般情况下，幼儿的学习兴趣是需要人工来激发的。基于此，教师就要充分秉持提升幼儿诗词趣味的原则，从环境到教学方式，努力营造一个学习氛围浓厚且愉快轻松的诵读环境，这样才能充分激发幼儿朗读古诗词的兴趣。

2.感受民族底蕴——幼儿古诗词诵读有效策略浅析

2.1 科学合理选择可供幼儿诵读的古诗词

我国的古诗词不仅读起来具有较强的韵感，而且十分注重意境的渲染烘托。但是对于年龄尚小的幼儿来说，在对诗词进行理解的时候，往往会遇到诸多小问题。所以，幼儿教师在引导幼儿诵读古诗词时，优选一些适合幼儿诵读的古诗词。比如家喻户晓的《咏鹅》一诗，通篇语言简洁，读起来朗朗上口；《悯农》这首诗的意思很清楚，而且就像是一句一句地说出来一样，老师们也可以适当地进行指导和启发，让孩子们用自己的眼睛去观察探索，用自己的语言去表达诗中的意思，用自己的想象力去慢慢地去领悟和发掘这首诗歌中蕴含的含义。

其次，教师需要根据孩子们的实际情况，选取一些和他们的生活有关的诗歌。与儿童现实生活密切相关的古诗词，一般更容易被儿童所接受和理解。比如，在阅读《春晓》的过程中，“雨”、“鸟”、“花”等一系列的字词，在孩子们的日常生活中都是比较常见的，也比较熟悉，如果孩子们对这些古诗有一种似曾相识的感觉，那么就会对古诗有一种很好的了解和把握，这样也就能更好地记住这些古诗了。再比如，在朗读《静夜思》时，可以利用“床前”、“月光”、“明月”等孩子们比较熟悉的形象，描绘出黑夜的清冷、孤独，让孩子们体会到作者的情感。第三，教师再进行古诗词选取的时候尽可能选择一些语言生动直观、节奏感较强的诗词，又或者挑选一些意境唯美、生动自然的古代诗词，这样既可以让孩子们享受到流动的、五彩缤纷的画面，又可以让孩子们体会到诗词的语言美，意蕴美，情感美。比如，《赋得古原草送别》用一种自然、流畅、工整的语言，来描绘风景，表达杂草的不屈和坚韧，这些对于幼儿来说都是很好的诗词素材。

2.2 应用现代化信息技术，增强诗词诵读趣味

儿童的思维方式一般是通过颜色，图像和声音来进行事物的构造的。为了防止幼儿在接触古诗词初期出现疲劳或厌学情况，幼儿教师就需要利用各种方法，比如播放一段音乐诵读诗词，又或者采用图片搭配视频的形式，将抽象晦涩的诗词转化为生动具象的语言，实现静态与动态的灵活转换，重现诗中之景、诗中之意，这样既可以全面调动幼儿的诗词诵读兴趣，又可以使其充分感受到古诗词的意境，进而提高幼儿诵读古诗词的兴趣。这样既有利于调动幼儿自己朗读古诗词的兴趣，又能使幼儿借助音乐或视频充分感受到诗人的心境和情感，比如，在引导幼儿诵读《登鹳雀楼》的时候，老师就要充分借助信息技术，让孩子们仿佛自己就已经登上了鹳雀楼，欣赏气势磅礴的黄河，让孩子们感受到这首诗所描述的场景。再比如，在阅读《题西林壁》这首诗词的过程中，老师可以为孩子们准备一幅庐山的画面，让孩子们更好的理解这首诗词中的“横看成岭”、“远近高低各不同”，让孩子们在欣赏这首诗的同时，也能理解诗中描写的此情此景。再比如，在进行《春晓》的朗诵时，老师们可以利用多媒体技术，以音乐组合图片、视频的形式，让孩子们体会到诗歌中的风声、鸟叫、花瓣落、雨声的融合之美，从而激发孩子们的朗诵兴趣。

2.3 营造灵活多样的诗词诵读氛围

古代诗歌的通俗易懂，往往可以把中华语言本身所具有的节奏之美表现得淋漓尽致。在朗读古诗词的过程中，不但能够有效地提升幼儿的口语表达能力，还能够让他们对诗词的内容进行全面的了解，从而能够感受到古诗词所蕴含的情感，这就像是诗中所说的“书读百遍，其义自见”。对生活经验尚浅的幼儿来说，他们或许能够理解诗中景色之美，但是有时却很难理解诗人所寄予诗中的一系列的感情。所以，在朗读古诗词的时候，教师除了要经过挑选诗词，还要将那些较为难懂的古诗词的内容与现实生活中较为直观的事物联系起来，实现诗歌诵读情境的营造，从而让幼儿能够由表及里，慢慢感受诗词文化的魅力。比如，在《小池》这首诗中，老师可以利用多媒体课件，创造一个阳光灿烂，蜻蜓飞舞，小荷青青，池塘流水的画面，并用 Flash 动画展现这种画面的动感，然后再进行朗诵，让孩子们看到“池中”的荷叶和池水，“池旁”的阳光和阴影，自然而然地展现一幅宁静、清澈、生机勃勃的小池夏景图，孩子们会被它的自然之美所打动，也就会更加愉快、容易地理解和掌握它的语言，并且可以带着感情朗诵古诗。

2.4 将古诗词诵读与游戏相结合

爱玩是儿童的固有天性，所以，幼儿教师在引导古诗词诵读的过程中不能采用过于机械、刻板的方式，可以充分发挥游戏的力量，实现学与玩的有机融合，让孩子们在玩耍中也能学到知识，让古诗词不再是一篇篇干巴巴的文字，而是曾为活灵活现的游戏。例如，教师可以摆放一些和古诗词相关的玩具，让孩子们可以在有趣的表演中，去领悟和朗诵古诗词。比如，在朗诵《江南》的时候，老师可以给孩子们准备一些与之有关的东西，比如荷叶，荷花，小鱼头，孩子们可以在玩耍中，感受“鱼儿在荷叶中嬉戏”的乐趣。再比如，在读《渔歌子》的时候，可以让孩子们进行一些情景表演，让孩子们能够更好的了解和掌握这些场景，比如：钓鱼。对于幼儿来说，他们的竞争意识一般都较为强烈，并且可以建立起相应的合作意识。因此，幼儿教师可以定期举办古诗词大赛，以小组赛和个人赛的形式，设置相应的比赛关卡和奖品，激发幼儿读故事、诵故事的热情，这样既有助于锻炼幼儿自身的语言能力，又可以提升其反应力，进而让他们产生相应的竞争和合作意识。

2.5 积极开办亲子共读活动

幼儿园可以以“家园共育”为中心，重视幼儿早期教育中父母的角色，指导和鼓励父母积极参加幼儿的日常管理和教学活动，协助父母营造适合孩子的学习氛围，向父母普及有关的育儿知识，让父母和老师一起做好有关的教育工作。特别是幼儿古诗词诵读活动的开展，父母与老师的共同助力对于提升幼儿传统文化素养十分有益。比如，幼儿教师可以开展“21 条好习惯”的诗词诵读活动，借助家园共育，让父母成为监督孩子的“小老师”，让孩子每天坚持诵读一首诗，每天坚持打卡，在活动结束之后，老师可以为每天坚持打卡成功的小朋友颁发小奖品，使幼儿对坚持古诗词诵读这件事更加充满动力。父母与孩子在学习中的协同参与，是提升幼儿学习积极性的重要保证。父母的参与可以让古诗词的学习不仅仅停留于课堂之上，还使幼儿意识到生活中也处处充满诗情画意。例如，在朗读《一去二三里》的过程中，老师可以建议家长在周末带孩子们去爬山，并且让孩子们站在山峰上向外看，感受山峰上的云雾，这样，孩子们就可以在自己的亲身经历中，深切的感受到诗中的奥妙，体会到诗中之美，感受到我们中华文化的无穷魅力。

结语

综上所述，古诗词是一个国家的传承与文化，它既是汉语语言的楷模和精髓，也是历史和文化的精神养料，它所蕴含的内容和知识面很广。幼儿时期是一个人各项技能增长和性格塑造的关联阶段，幼儿教师要充分借助古诗词中所蕴含的无穷力量，使幼儿树立起良好的审美意识，让幼儿在学习、感受与体验中，向着全面发展持续迈进。