贾 媛

（景泰县红水学区红砂岘小学附属幼儿园 甘肃 景泰 730400）

引言

伴随着教育教学体制的多元化发展，幼儿园阶段教育需要在符合现代化教育要求和社会背景变化之下，利用游戏、情境还有合作教学等来推动幼小衔接教育教学工作更富成效。在此过程中，专注能力是幼儿获得知识技能，掌握学习方法的关键要素。因此基于幼小衔接教学要求，必须联动家庭、社会与学校之间的作用，在工作推进的过程中进一步解决教育教学中存在的一些矛盾分歧，为使幼儿园教育教学工作更加高质量的推进，使幼儿园大班幼儿的综合素质能力得到全方位提升，以更积极的方式促进幼儿身心技能的协同发展。

1.幼小衔接概念

幼小衔接是幼儿园阶段到小学教育的这段过渡时期，由于儿童的本身存在的差异化特征，因此需要不同的学习方法和学习形式，做好幼小衔接的工作，能够让儿童能力得到充分的发展，更好地融入到小学阶段的学习中。关注幼小衔接过程中孩子个体能力的差异性，重视幼儿个人话语权的表达，必须要切实保证幼儿能够与幼儿园幼小衔接课程实现有机融合，让幼儿能够在接受相关教育的过程中逐步获得升学所需要的知识经验和能力素养。值得注意的是，在开设幼儿有效衔接课程的时候要避免统一性问题，幼儿之间存在的意识能力方面的差异性，需要以差异化的理念来贯彻教学始终。依据幼儿的认知基础和知识能力来实施针对化的教学方法，确保基础较好的幼儿能够有所突破，基础差的幼儿也持续能够持续对知识进行巩固加强，在此过程中还要融入以人为本理念，让幼儿表达出自己的想法，在课程设计上更能符合幼儿思维特点。

2.大班幼儿专注力培养的重要性

第一，专注力的另一个名称为注意力，其主要指代的是一个人能够对某种事物、某种活动做到专心致志、不受干扰的心理状态。树立孩子良好的专注力，从小提高孩子的对于事物活动注意能力，能够从实质意义上培养孩子良好的行为习惯和学习喜欢。专注力比较差的孩子，在其接受系统教育时可能会出现作业马虎、粗心大意等问题，这也是让大部分家长感到头疼、焦虑的一个问题。

第二，基于幼小衔接工作要求出发，培养大班幼儿良好的专注力，在针对不同幼儿心智能力发展水平差异性的基础上，进一步形成孩子良好的注意意识。专注能力的培养，已经成这幼小衔接阶段课程学习中的重要组成部分，做好幼小衔接教育教学工作能够从很大程度上促使学生获得良好的成长体验，对其适应小学教育环境和知识也发挥着重要的功能作用，推动幼儿深度融入到小学阶段的学习中。幼儿园与小学是学生知识能力形成的两个基本阶段，这两个阶段在教育目标的制定上、课程教学的设置上有着本质上的不同，如果没有形成良好的专注力，幼儿进入到小学阶段会出现因其处于陌生环境，产生抵抗情绪，对其学习生活带来了一定的负面影响[1]。

3.幼小衔接视角下基于大班幼儿专注力培养问题

第一，小学化倾向严重。存在一部分幼儿园为达成对幼儿学习能力培养目标，直接在幼小衔接阶段就依照小学阶段的教学要求来对幼儿进行管理，特别是在对大班幼儿进行指导教育时，在课程的规划设计上多数是根据小学教育模式来进行的，甚至还有一些幼儿园利用小学课本来代替幼儿园教学材料[2]。此外，幼小衔接教学时间在安排上不科学。大班幼儿虽然具备了一定的生活经验和知识基础，但是其认知能力和思维能力发展正处在起步阶段，需要较长的时间来适应小学教育的环境和模式，但是针对两者之间的衔接工作却具有较大的紧迫性，没有逐步进行渗透，导致幼儿的能力培养不到位，对其在小学接受教育方面也产生了阻碍。

第二，幼小衔接存在单向性。在幼小衔接工作中，其对大班幼儿的专注力培养方面产生了单向化的问题。为从根本上化解幼小衔接工作的缺陷，促使大班幼儿专注力培养收获成效，尽快去适应小学教育的模式，幼儿园通常都会开设相关的课程来让幼儿体验和熟悉小学生活状态，然而此过程还是属于单向性的，实质作用并不明显，同时还缺乏系统性和全面性。初入小学的孩子，其生理上会产生较大的改变，情绪变化从兴奋、紧张逐步转向焦虑，因而会出现学习压力大等不适应情况，但是教师没有注重对幼儿心态的调整，无法使两者良好的结合起来，帮助幼儿过度和成长，达到最佳的教学效果。

第三，没有重视家园合作。父母对于孩子的关注是全方位的，子女的教育问题更是其关切的重点。一些父母对孩子专注能力的基本情况理解要比教师更详细。然而，在幼小衔接方面，家庭协作的开展却很少，而且教师和父母之间缺乏系统性、完整的沟通，这对于儿童的成长是不利的。

4.幼小衔接视角下基于大班幼儿专注力培养策略

第一，设计可引起幼儿注意的导入。事实上，教师在教学的初始阶段，若是想要充分引发幼儿学习动机，需要对课程中所使用到的材料进行分析说明，幼儿感知到所使用材料是之前未接触过的领域，便会产生较大的兴趣。因此这需要教师以丰富多元的导入方式来对提高幼儿听取所教授内容的专注力[3]。例如在对一种事物进行分析研究的时候，可以利用“我说你猜”的方式来对课题进行导入，猜谜游戏对于幼儿有着天然的吸引力。此外，在出示事物的时候，还可通过蒙住幼儿的眼睛，以一些相关联的题目来考察幼儿，卖卖小关子，这样幼儿回答完毕后再将眼睛张开，其参与兴趣将会更加浓厚，情绪更加热烈，注意力也会更加集中。

第二，借助游戏活动来提高幼儿的专注能力。大班幼儿的实践活动开展更多是以游戏为主。事实上，幼儿时期，孩子的活动力必须通过科学合理的游戏方式来加以培养，在游戏的过程中进行训练才能有效形成孩子的专注力。从实质意义来分析，如果幼儿连在游戏环节都无法集中自身的注意能力，那么在接受小学教育的时候又怎么能够专心学习知识、应用知识呢。因此，必须要确保拥有充足的游戏时间，在游戏开展相关环节，不能对幼儿所进行的游戏活动随意打断。此外，应用于游戏中的玩具不能过多，如果所给的玩具过多，幼儿的兴趣将会出现转移的情况。因此，每次开展游戏实践，只需要提供适量的玩具给到幼儿，其余的玩具要进行收纳规整，持续一段时间后，再将玩具加以替换，这样能够让幼儿自身的兴趣在同个游戏层面上维持一段时间，新的玩具替换后，又能给予幼儿新的兴趣点，从而使幼儿能够形成专注的习惯。

在游戏活动中，音乐与游戏的结合程度是比较高的，发挥的作用也是比较大的，通过游戏和音乐二者的有机融合，能够让幼儿在学习中体会到玩耍的乐趣，自发自主、不知不觉得参与其中，在多重游戏中、随着鼓点的敲打来感知音乐；在一个个丰富、多元的，基于游戏情境所构建起来的相关音乐活动中，确保幼儿自身的情操、个体的情感都能最大程度得到满足。

第三，将提高幼儿的参与积极性与其本身的注意力加以连接。兴趣是幼儿接受良好教育的重要途径，幼儿在做自身非常感兴趣的活动的时候，总是非十分投入、十分专心的。假如幼儿之前已经接触过较多的书本内容或者其他课外知识，这些耳熟能详的内容对幼儿而言，已然不具备较高的吸引力，这样也会导致幼儿不自觉的思想开小差，频繁做出小动作。对于幼儿本身而言，其注意能力在某种程度是由其兴趣、自身情绪来加以控制和调整的。因而，相关教育工作者在开展幼小衔接工作实践时，必须要将大班幼儿的兴趣培养与专注能力提升进行有机结合。激发幼儿的兴趣点，还可通过诱导的手段来加以激发。例如可以对幼儿自身识字兴趣进行激发，通过结合幼儿热衷听讲故事的特征，给幼儿购买有着文字提示的故事图书，让幼儿在听讲故事的同时看看书本，还要讲解给幼儿听，这些有趣又好玩的故事都是经由书中的文字来加以创编的，以此来激发幼儿参与识字活动的积极性，在简单的指认象形字，促使幼儿的专注力能够在趣味性的识字活动中得到高效的提升。

第四，教师在教授过程中的姿态、表情、语言、声音等也是对幼儿专注力起到影响作用的重要因素。事实上，体态上所传达的语言比起口头语言的输出更能够将情感表达出来。特别是针对大班幼儿而言，体态语言的应用尤其重要。通过多元分析，原因主要有：其一，对于幼儿而言，直观化、形象化的动作要比单纯的语言更容易理解。教师所露出的笑容、所比划的手势、一个点头示意等，都能够让幼儿感受到来自教师身上的善意，更能感受到教师的肯定和鼓励等。其二，幼儿对于身体上的接触有着一定的渴望。成人的温柔安抚对于幼儿的情绪有着强烈的安定作用，能够让幼儿感受到温暖,安全。体态语言则是教师通过利用肢体动作与幼儿开沟通互动的一种重要方法，利用各种各样的手势、表情等来积极的鼓励幼儿，从而对幼儿注意力不集中、跑神还有坚持能力差等问题加以抑制和改善。让幼儿能够充分感受到教师的温暖亲切的同时，获取到精神上的超大满足，从根本上提高幼儿的自我管理能力，使个性得到全方位发展。对于大班幼儿来说，在课程开展过程中必须要营造出一种生动且富有激情的氛围，利用这种氛围，幼儿的积极性得到调动，才会更加自信的投入到活动实践中来。教师的声音对于幼儿的感官也有着较大的刺激作用，会让幼儿意识到，教师实际上充满了向上的热情，更加乐意投入到学习过程当中。

结束语

综上所述，教育体制改革发展背景下，幼儿园综合实践课程教学势必要破除教学过程中存在的不足，确保幼小衔接课堂中，大班幼儿在接受知识内容过程中，能够促使其专注能力得到充分提升，以更积极的方式促进幼儿身心技能的协同发展。