白守东

（镇原县三岔中学 甘肃 镇原 744512）

引言

新课程教学标准的提出对学生的学习提出了更加明确的要求，学生不仅要提升学习成绩，更要增强学科核心素养，如此一来，才能够发展成为兼顾知识与能力的多方面人才。如何更加高效地培养学生历史核心素养一直以来都是学科教师的教学重难点，也是教师列入教学研究的重要领域，其对学科教学效果的提升和学生的全面发展都有着不容忽视的作用，是贯穿教学过程重要环节。高中历史教师在进行课堂教学工作的过程中，应当全方面研究高中阶段学生的成长发展需要、认知发展程度和学科教学的本质特点，对教学内容、教学方式和教学目标等可能会对学生核心素养培养效果产生影响的环节进行注意。

1.高中历史课堂教学的现状

1.1 历史教师采取的核心素养培养方式较为单一

高中历史教师在课堂教学的过程中，对学生核心素养的培养所投入的关注度并不是很高，大多数教师都受到传统唯分数论教学理念的影响而过于侧重成绩的提升，并且课堂中投入大部分时间进行题海战术的练习，导致班内大部分的学生都没能得到很好的发展。此外，教师所采取的对学生核心素养进行培养的方式较为单一，基本上只是以填鸭式为主，一味地向学生灌输相关的学科知识，而不对其进行深入解释和说明，在一定程度上导致学科教学效率有所下降，且课堂教学的氛围有待活跃的情况出现。如果此种现状没能得到及时的解决，将会对后续教学活动的开展和核心素养培养相关教学工作产生非常不利的影响。

1.2 学生积累的历史学习经验较少

高中阶段的学生所积累的历史学习经验和学习方法并不是十分充足且高效，他们在学习的过程中很容易会由于自身自制力不强而导致课堂分心、学习效率不高等一系列的问题，而这些问题的产生如果没能得到及时的解决，便会对学生后续学习进程产生非常不利的影响。再加上学生所具备的历史学习基础、学习兴趣和学习积极性等多方面各有不同，他们在学习过程中所呈现出的学习状态必然不同，这些不同之处也为教师正常教学工作的开展和核心素养的培养工作产生了一定的影响。部分学生可能会由于自身对学科知识学习重要性认知不全面而在课堂学习期间出现消极状态，这些情况可能会对学生历史核心素养的进一步增强和知识结构体系的不断完善产生一定影响，进而为其学习效率的有效提高产生阻碍。

2.高中历史教学中培养学生核心素养的意义

2.1 有利于提升历史教学的效率

对学生核心素养进行培养是学科教学的最终目的，同时也是贯穿教学过程的重要环节之一。高中历史教师在课堂教学期间对学生核心素养培养予以密切注意，并在帮助其形成更加完善的知识结构体系与夯实学科知识学习基本功的同时，结合课堂教学的实际情况和学生学习的学要的需要，对学生核心素养进行有针对性的培养，为其发展参与学习提供更加多样化的学习资源，有助于进一步丰富学科教学的内容，并有效提升学科教学的效率。对于学科教学质量的增强也有着不容忽适的促进作用。

2.2 有利于推动学生知识体系构建

培养核心素养并增强学科各项基础技能，可以为正处于成长发展关键期的学生提供极大的驱动力。高中历史教师对学生学科核心素养进行有效培养，并针对学生个性化学习，需要对教学内容、教学目标等环节进行科学合理的调整与转变，可以使学生加快知识结构体系构建的进程，有助于在帮助学生进一步提升学习效率的同时，使其意识到学科知识学习的重要性，并形成更加良好的学习习惯和自主学习意识，有利于学生成为知识更加渊博的高素质人才。此外，学生可以在教师的引导与帮助之下，对历史学科知识形成更加全面的理解，并在实际问题的解决当中对其进行灵活运用。

3.高中历史教学中培养学生历史核心素养的具体策略

3.1 教师提高自身教学能力

教师想让学生认真学习更多的历史知识，提高学生对于历史的学习，就必须要提高自身的教学能力，只有教师的教学能力达到一定高度，学生才能够跟着教师的脚步走。如果教室只是一味地将全部的历史知识教给学生，并没有运用相应教学手段和教学方法会让学生感觉到厌烦，即使坐在课堂上听课也不能够听进心里。所以，教师在教授学生知识之前要先将自身能力提高。

例如，学生在学习《秦统一多民族封建国家的巩固》这一部分内容时，这一堂课的主要内容是让学生学习秦是如何统一多民族国家的，又应用到了什么样的措施？教师可以用更加生动活泼的语言激起学生的兴趣，而这些就需要教师有充足的历史文化功底，对于每个朝代的历史都要有所了解。只有教师将教材中的知识内容和朝代变更理解清楚，才能够以一种自己的形式讲出来。让教师在讲述的过程中，能够逐渐形成一种只属于自己的教学方法，能根据学生的需求和要求，改变对于学生的教学，从而提高学生对于历史的兴趣。所以教师要时刻牢记，无论何时都要主动去进行学习，只有提高自身的教学能力，才能够更好地发展自己。

3.2 教师要深入挖掘高中历史教材

教师在让学生学习到更多历史知识时，需要教师认真学习历史教材。处于高中阶段的学生，学习的内容主要以教材为主，而教材上是高中学生所必须要掌握的知识，也是考试必考的知识内容。如果教师在向学生讲述的过程中，没有根据教材进行会让所讲述的内容不能够落实到实践。所以教师要利用好课本中的重点历史人物为例，来对学生进行教学，借用这些英雄人物的事迹，让学生明白历史的魅力，从而强化学生对于历史事件的认识。

例如，学生在学习《辽宋夏金元的经济与社会》一部分内容时，教师可以首先向学生讲一讲这几个朝代的历史背景以及处于什么样的困难之中，让学生通过这些历史背景来更加深入的了解辽宋夏金元的经济和社会。之在向学生讲述这一大的经济和社会时，可以先以一个人物为切入点，向学生讲述这种以以小见大的方式讲述，层层进入可以让学生提高对于这部分历史的理解，让学生在学习的过程理解辽宋夏金元的经济和社会所形成的原因。从而在一定程度加深学生对于历史的了解，提高学生学会无论学习什么历史知识都要全面的进行观看，从最初开始挖掘历史出现的原因，以及出现这些情况的推动力。让学生能够自主学习，自主探究。

3.3 积极引导学生展开对于历史人物的评价

教师在讲述历史时可以以人物作为切入点，利用历史人物激发学生对于历史的兴趣。教师在向学生讲述历史时可以向学生讲述一些相关的历史人物故事，选择一些学生比较感兴趣的，课本之外的故事。这样的方式可以减缓学生对于历史这门科目的抵触，让学生认识到历史内容不是枯燥乏味的，在历史上许多人物是生动，真实存在的。让学生认识到在课本上的许多历史人物都对国家做出了许多贡献的，有的也与我们的生活密切相关。而我们教师也要认真让学生学习这些历史人物，让学生对于历史人物有自己的判断。

例如，学生在学习《两次鸦片战争》这部分内容时，教师在讲述的过程中可以先对两次鸦片战争进行简单的讲述之后，再向学生讲述鸦片战争中赫赫有名的历史人物，让学生认识到林则徐这一历史人物再让学生认识到鸦片战争在我国历史上的重要地位。教师你先向学生简单讲述林则徐的生平以及贡献，再向学生说明林则徐在这场战役中所做出的贡献。让学生自主评价一下这位历史人物，之后再通过历史人物将课本上所涉及的关于历史人物的重大事件向学生全面的讲解。所以，教师要积极引导学生对于历史人物进行评价，让学生通过历史人物展开对于整个历史的学习。这种方式可以有效地提高学生的对于历史的兴趣，培养学生各方面的能力。

3.4 借用历史人物培养学生历史学科素养

一般教师在讲述历史这一内容时，会出现只是按照教材上的内容开始讲解，这会导致课堂氛围比较压抑。教师只是将课本上的知识全部教授给学生，并没有了解学生的需求，以及学生对于这门课程的学习态度。这种形式教学方式会让学生无法面对历史这门科目，认为这么科目是枯燥乏味的，甚至会想要放弃这门科目。这时，教师就可以借用历史人物来培养学生的核心素养，让学生认识到历史上英雄人物的鲜活，听取历史人物的英雄事迹，学习英雄人物精神。

例如，学生在学习《五四运动和中国共产党的建立》这部分内容时，教师可以先向学生讲一讲中国共产党对于我们国家的重要性。之后再向学生讲讲有关中国共产党的事迹，让学生能够在认识共产党的同时将历史书本上的知识学习到位。让学生认识到中国共产党对于我们生活有着非常大的影响，学习中国共产党的精神，带着对共产党的崇拜学习历史课程。教师要借用历史人物展开学生对于真理的追求，让学生更加深入的了解历史教材中所包含的内容。借用对应的教学活动来加深学生对于这一知识的了解，培养学生保家卫国的品质，这对于学生的未来的生活和自身的发展都有着很大的帮助。只有教师不断的采用各式各样的教学方法来挖掘教材内容，让学生借用对于历史人物的精神追求历史知识。

3.5 创设多元化的评价机制，提高学生核心素养

随着新课标的不断改革，对学生的历史核心素养的要求也越来越高。所以教师要采用学生容易接受并且感兴趣的教学方法，给学生讲解历史的相关重点和难点知识，从而更高质量的提升学生的历史核心素养，并且使之得到相应的提升，这样才可以使学生充分掌握历史的相关内容，从而使学生多方向多样化发展。教师在历史重难点知识讲解的过程中，可以建立多元化的适合学生的评价机制，这样可以让学生更加有信心去学习历史知识，从而使学生的核心素养不断的得到提升，教师也能轻松教学。

例如，教师在讲解《秦统一多民族封建国家的建立》这一课题时，教师如果运用学生不太喜欢，并且不太容易接受教学方法，直接给学生讲解相关课题，涉及的历史知识，并且对学生的表现也不做出任何相应的评价，这样无法使学生的历史核心素养得到真正的进一步的提升，进而会导致历史课堂的质量极其低下，学生也得不到真正的提升。所以教师可以先带领学生熟悉相应的文章，然后让学生根据相应文章的历史背景，表达出自己对相关课题的一些看法，同时教师也要让学生运用批判性的思维去解读相应课题，教师会根据学生的表现给出综合性的评价，教师会给表现相对较好的学生，创设表扬的评价机制，给表现不太好的学生创设鼓励的评价机制。教师运用这样的教学方法，可以在不知不觉中培养学生的历史核心素养，可以让学生认识到事物的多面性，同时也学会用批判性思维去观察和理解事物。所以教师要高效的利用该方法，使学生有信心去学习历史知识，使学生的历史核心素养得到进一步的真正的提升。

3.6 创新教学方式，激发学生兴趣

在新时代发展的当下，对学生的教育要求越来越高，不再只是传统的教育能够满足了，要想将高中学生历史的核心素养进行培养，要做的第一件事就是将学生的兴趣激发起来，让学生可以在历史的课堂中积极认真。所以教师不能只是局限于传统的教育方式，应该紧跟时代的变迁，创新教学方式，将枯燥无聊的课堂氛围活跃起来，从而可以在一定的程度上激发起来学生对于历史学习的兴趣，在课堂上的学习效率也能够达标，以此促进学生在历史学习上的效率，提高学生的历史素养，对学生进行全面的培养。

例如，教师在教授学生学习《两次鸦片战争》这一课题时，应该随着时代的变化将自己的教学方式进行创新，这样才能够让学生对于历史的学习喜欢起来。如果教师还是一味的使用传统的教育方式，只会将课堂上的氛围变得越发的枯燥无趣，学生在课堂上也不能够打起精神来去学习历史知识，达不到高效化的课堂，同时也阻碍了学生在历史方面上的发展与进步。新时代发展的当下传统的方式已经不能够适用在当今的教育中了，所以教师应该及时进行创新，时代的变迁为教育界带来了多媒体技，这种技术的出现方便了教师的教学，教师可以利用视频向学生展示关于《两次鸦片战争》的内容，视频的方式可以将关于鸦片战争的知识内容直观的展现在学生的面前，方便学生的记忆，提高学习的效率。而且视频的方式也能够让学生对历史的学习喜欢起来，这样学生就可以在历史的课堂上表现的更加积极，历史的核心素养也将得到培养。

3.7 根据课本内容，有效设计历史教学过程

在2019 统编版版本的教材当中，不再是以往的模块化的编排方式，而是严格按照通史的编排方式来进行编写，在这样的模式下，学生可以更好的建立有关于历史的时间概念，可以更好的了解每一个历史阶段所发生的事情，有利于学生在复习阶段能够更好的将历史衔接起来，但这对教师的教学过程具有严峻的考验，教师就不能再用传统的按照模块式的教学方法来进行教学，要根据历史时间和人物来进行历史教学过程的设计，在有效帮助学生更好的记忆的同时，也可以培养学生的历史素养，最重要的是学生也可以建立起严格的历史时间观念，在今后的复习过程当中，也能够更加便利。

例如，教师在刚开始带领学生们进行课本的学习的时候，就可以先让学生们按照目录来建立一个整体的时间观念。在备课过程当中，教师可以先根据整本书的目录部分来建立一个具体的历史时间轴，将整本书的历史事件以及具体的历史时间放在时间轴上，作为本学期学习历史的整体概念。在每进行一课的讲解时，教师都可以利用时间轴来进行详细讲解，然后让学生根据本堂课所讲解的具体内容来对时间轴进行补充。比如在讲解中国近代史的相关历史知识点的时候，教师就可以根据整个中国近代史的时间节点来制作一个时间轴，然后将各个历史事件来串联起来，找到它们之间的关联点以及意义，并补充到时间轴上，只有这样才能够充分的培养学生们的历史文化素养，同时也可以为学生在今后的历史复习过程当中提供一个有效的方法，提高学生成绩的同时，也能减轻学生的复习压力。

结束语

对学生核心素养进行培养是学科教师开展教学工作的重中之重，也是教育教学改革进程不断发展的必然趋势，对于学生成长和高效课堂构建发挥着极大的助力。高中历史教师在课堂教学期间通过贯彻落实新课程教学标准的理念、有效创新学科教学途径和培养方法、增强师生互动与应用现代教学辅助工具等多项教学环节，极大程度上推动了学生学习效率的提升和学科核心素养的增强，使得原本枯燥乏味的课堂教学氛围变得更加生动有趣，有力地推动了学科教学变革与发展的进程。在今后的教学过程中，历史教师应当更加深入的了解培养学生核心素养的价值，并从多角度入手探究新课程教学标准对学生发展和学科教学提出的要求，精准把握学科教学重难点，为学生全面成长和学科教学效果优化提供良好的前提条件。