郭怀生

（天水市秦州区皂郊镇中心小学 甘肃 天水 741002）

2022 年版物理课程标准颁布实施标志着物理教学进入到课程核心素养时代，解决如何落实好立德树人的根本任务，做好“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题。因此，实施2022 年版新课程标准，培养有理想、有本领、有担当的时代新人是教学工作者的核心任务。为更好的实施新课标，探索提高初中物理课堂教学质量，提出了初中物理教学基本策略。

1.教学准备与设计

1.1 深入研读新课标。物理课程目标是学科核心素养的目标化表述，面向全体学生，代表物理课程应该具有的育人价值和预期的终极性目标，也是过程性的学习目标，是从核心素养的高度体现具体内容的育人价值，是教师实施教学的方向标。以提升全体学生核心素养为宗旨，教师应从课程理念、性质、内容、设计思路、实施目标及建议方面认真领会研读，以2022 年版课程标准指导自己的教学，规范教学行为，做到“心中有标、依标执教”。

1.2 透彻理解课程结构：以主题为线索构建课程结构。依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习各级主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，强调基础性、实践性和拓展性。

1.3 制定可行教学计划。根据教学目标、学生学情、教学内容及课时安排结合教学实际。对本学期教学活动进行整体规划，把节假日、纪念日、学业测评及学校活动等考虑在内按照每周授课节数，根据周次编写出教学计划和进度。

1.4 明确阐述教学目标。课程标准是实施教学的方向标，要依据课程标准明确阐述教学目标，要站在立德树人的高度，培养学生必备品格、关键能力和正确的价值观，着眼于学生物理核心素养的培养，教学活动应是为了实现明确的教学目标而实施的教学过程，达到“即教即得”。

1.5 精细分析课程教材。教材是开展教学最基本的课程资源。教师要依据课标、教材基础知识呈现顺序和方式研读教材内容，透彻理解教材中的素材、文本描述、物理实验、例题习题等编排意图，确定教学重、难点和一般知识，梳理知识间的内在联系，并能做到扩展延伸和应用，创造性的开展跨学科实践活动。创造性的开展教学工作，促进课程标准、教学内容、学生学情的深度融合。

1.6 全面合理分析学情。教师要有人本意识，立德树人，启智增慧，因材施教，注重全体，关注个体，尤其是特殊学生，做好差异化教学和个别化辅导，分层分类施教。了解学生已有知识，关注学生学习态度和兴趣，分析学生学习过程中可能产生的困难，制定有效的教学目标、教学预案和辅导策略，实现物理学科独特的育人价值，凝练物理课程要培育的核心素养。

1.7 精心备好课时教案。教案的设计应在课程标准的透彻理解上，围绕物理课程核心素养制订教学目标，并以教学目标为引领，以教材知识内容为载体、以探究的问题为主线、以学生为主体，创设情境，设计教学活动，以教师活动引领学生活动实现设计意图，做到脑中有“纲”，目中有“人”，胸中有“本”，心中有“数”，手中有“法”，精心备好课时教案，实现物理学科的育人目标。

1.8 熟练应用信息技术。以教师信息技术应用能力提升工程2.0 为契机，主动学习现代信息技术，创新教学模式，构建以校为本，基于课堂，应用驱动，注重创新的互联网+教育。根据教材内容及教学设计，制作教具、教学课件与教学软件，教学课件的设计应依据学情结合学校实际，无论是创设情景还是实现教学目标，都要切实可行，不能搬来就用，更不能以讲实验、画实验、看视频等方式代替学生动手操作实验。课件设计要把信息技术优势与课堂教学活动实效性深度融合，体现抽象思维可视化，学习评价智能化，互动答疑兴趣化。

2.教学过程与实施

2.1 创设教学情境。依托情境进行学科课程学习，将教学内容放在和学生自身相关的背景下，拉近学生与物理知识间的距离，赋予了物理课程学习新的意义，也锻炼了学生在错综复杂的环境中解决问题的能力。如：在《浮力》一课，引入海军招兵宣传片视频，提出10 万吨级的辽宁号航母为什么能在海上遨游的问题，创设教学情境，更能涵养广大青少年的家国情怀、强化其使命担当，切实把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。

2.2 营造教学氛围。核心素养背景下物理课程的教学，应发挥学生的主题作用，体现学科育人功能，师生间应民主、平等、和谐，教学氛围浓厚，有利与培养学生创造力和思维能力。授课过程应关注整体，注重个体，教学及实验探究活动师生、生生间互动答疑与交流研讨及时引导，评价应恰当，多用鼓励性语言增加学生自信心，引导学生反复思考得出答案或耐心完成实验探究收获成功的获得感。倡导学生提出质疑，张扬个性，激发思维，以智慧启迪智慧，以心灵培育心灵。

2.3 突出问题教学。疑问心理越能激发人的好奇心和求知欲，物理来源于生活，走向社会，在物理教学中，解决社会生活中的问题是最有价值的，应根据教学内容选取贴近生产、生活中的问题，引导学生把实际情境中的问题抽象概括成物理问题，通过提出猜想、设计实验、进行论证、交流讨论、分享成果，提升物理知识认知水平，逐步引导学生思维进阶，理解掌握物理知识、获取知识的能力与方法，养成乐于科学探究的物理观。

2.4 重视合作探究。物理课以实验探究为主，重在培养学生的科学意识和思维能力，教师要运用多种教学方法，如；启发式、互动式、探究式、学习指导等等，让学生在做中学、用中学、创中学、疑问中学，感受、发现和运用新知识，从而提高学生的实验操作和探究能力。实验过程中要引导学生观察现象，让学生有继续进行实验探究的勇气，以探究活动活化学生的思维，优化学生的认知结构，为最终完成实验成功而产生成就感。

2.5 解决教学重点、难点。在学生掌握一般知识的基础上，重视重点知识的讲解和探究，根据学生已有知识，采用学生易于理解的方法突破教学难点，发挥学生潜能，培养学生物理思维。可以运用教具、实验、课件、微课等形式，有针对性地采取不同的教学方法加以突破。

2.6 加强学法指导。学习方法是学生提高学习效率的关键，教师应适时运用语言表达、学习任务单、思维导图、实验演示或用虚拟仿真实验等引导学生进行科学探究；利用多种途径、媒介和载体对学生进行学法指导，梳理课堂知识，强化动手操作能力，提升思维品质。

2.7 优化作业设计。在教学过程中，教师应突出以学情反馈为主，启发、点拨为辅的教学策略，对学情反馈准确把握，不断反思教学效果，做到精讲精选精练。优化作业设计，根据教学目标设计目标明确、容量适当、形式多样、分层分类的作业；应加大开放性、探究性和实践性作业比重，倡导跨学科作业设计，将教与学有机结合，巩固与提高有机结合，物理课与其他学科有机结合，不断提高学生自主学习的能力。

3.教学评价与反馈

3.1 重视学业评价。为加强对教师教学和学生学习的过程性监督，2022 年版课程标准设置了学业评价，强化课程标准对教学过程的指导性，目的在于促进学生学习，帮助教师对学情反馈的精准把握，做好教学反思与改进。学业评价应以学生发展为本，以课程标准为依据，实现教学目标为目的，客观全面地了解学生物理课程核心素养的发展状况，充分发挥评价的诊断和激励功能，突出物理课程育人功能，促进学生全面成长。

3.2 加强课堂评价。教师实施教学过程应突出学生的主体作用，面向全体，关注个体，课堂评价要用适当的语言激励学生不断进步，调动他们的学习积极性，要不断地对学生的学习过程及效果进行积极的、有效的引导与适度评价；课堂评价要有“人本”意识，眼中有学生，心中有关爱，手中有尺度，应以学生发展为主，评价方式要得法，评价语言要得体，评价过程要充满人文关怀。能够通过评价让学生发现不足、明确方向，加强沟通；鼓励引导学生开展自我评价、小组互评，家长评价，通过评价督促学生端正学习态度，改善学习方法，增强学习动力和兴趣。

3.3 注重作业反馈。作业评价是教师了解学生学习情况，诊断学生学习效果的重要手段，也是后续教学设计的重要渠道。教师应及时批改并通过评语或课后辅导的方式与学生进行有效的沟通交流，作业批改中发现的共性问题应做好记录，注重发现教学中存在的问题，为讲评做好准备。教师不但要做好对后进生的作业辅导，更应重视对学生作业的二次批阅，以检测学生巩固提高的学习效果。教师评价应以正面鼓励为主，充满人文关怀，在明确指出学生学习中存在问题的同时，提出进一步发展的期待。

4.教学拓展与提伸

4.1 开发利用课程资源。结合学生发展需要，推荐、指导、选择或开发适合学生的各种物理学习材料、课外读物、资源平台、科技馆等；制作教具，提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理小实验，让物理课程的学习生动、活泼、有趣。

4.2 加强课后反思。课后反思是教师专业成长的重要途径，应在每一节物理课结束后把课堂中出现的问题及时记录，反思教学设计是否合理，善于捕捉每一堂课的闪光点、失误点、创新点、疑惑点。注重同事间的交流互助，利用集体备课、研讨总结、课例研究、作业设计、同课异构、校内外听课等活动，有把每一节课都打磨成精品课的意愿。

2022 年版课程标准为新时期物理教学指明了方向，我们必须不断提升自身学科理论水平，提高跨学科研究能力，落实课程标准要求，以研促教、以教促学，构建自主、合作、探究、创新的教育氛围，全面促进中学生健康成长。