赵晓莲

（平凉市泾川县城关镇延风小学 甘肃 平凉 744300）

前言

小学语文涵盖的内容较为丰富，而传统的阅读教学模式仍拘泥于“死记硬背”，学生被动地参与到经典的阅读；有学者通过问卷对小学语文教育阶段的经典阅读现状进行了深入调研，其结果发现，经常阅读经典作品的学生占60%；但从当前社会发展的速度和趋势来看，这个指数远达不到回归的要求。因此，文化自信视域下。小学语文教师应进一步创新经典阅读教学的策略，继发学生阅读热情，让其感悟到经典作品的魅力和奥妙，最终自觉地参与到传承、弘扬中华民族传统文化的队伍中。

1.小学语文经典阅读的概述

1.1 小学语文经典阅读的意义

所谓的经典阅读是经得起历史推敲，直接读者心灵深处的语篇，它具有浩瀚的文化精神和人文价值，并且能够代表一个时代思想符号和文化的根本。它和古诗词区别在于，经典阅读在古代时期或是当代文学大师的鼎力新作中，它都兼备着诗词的功能。小学语文经典阅读与小学语文古诗词的教学方式与理念截然不同，小学语文古诗词教学主要以掌握诗词的修辞，感悟诗词意境、与诗人产生共鸣。而小学语文经典阅读矫正主要培养和提升学生的文艺审美与人文素养，使其理解文中的人文意蕴和文化价值，促使学生体会生活、学会反省、完善人格。在文化自信视域下，传统的语文阅读模式已满足不了当代学生那颗高远苍穹的心境，小学语文经典阅读新课程体系应具有“星汉灿烂，若出其里”的宏大胸襟，倡导学生自行选择合适自己年龄的经典阅读，因材施教能够直接渗透学生的精神层面，滋养他们的心灵深处。

1.2 小学语文经典阅读的多样化

小学语文经典阅读属于开发且多元化的，其不仅包含古色古香的宋词、成语典故、四大名著、《孟子》、《红楼梦》等，也包含近代的《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》、《四世同堂》、《人间四月天》等。其次，经典阅读犹如一条静水流深的黄河，不断让学生高扬风帆地前进，并让其感受美好的人生。其次，经典阅读教学能够让学生回归千年历史，感悟圣贤的心境，唐朝诗人王昌龄《从军行》流传至今，时刻提醒学生要向先辈一样，若祖国有事，匹夫有责的责任感和勇往直前的豪迈情怀，要时刻爱护它，保护它，珍惜它。通过阅读经典能够像少年周总理发出为中华崛起而读书的伟大情怀；毛主席更宣示：“中华民族要有自力更生的决心，有自立于世界之林的能力。”这些经典名言更坚定中华少年的民族自信心和自豪感。梁启超的那句“少年强则国强”觉醒了泱泱华夏少年自强不息，积极向上的精神。

1.3 小学语文经典阅读的必要性

在新课改革下已明确传统文化在语文教学中的重要性，使经典阅读作为重要载体在小学语文教学中也得以体现。朱自清曾言“经典训练加字不在实用，而是体现在文化上”。如经典故事《伯牙绝琴》中，讲诉伯牙为钟子期的离世伤痛欲绝，漫漫人生，知己难求。它的故事将中华民族人际关系与友情标准推到最高位置。知己典故不但在神州大地得以实现，而且名扬四海。另外，历史人物、经典名著、民间故事等都在以不同的形式体现出中华文明的璀璨文化风貌，因此，文化自信下对学生进行小学语文经典阅读有着积极作用，是促使其了解中华民族传统文化的最佳途径。

2.小学语文经典阅读的现状分析

2.1 外来文化的冲击

全球语境下大量西方文化涌入中国，加之，互联网技术的迅猛发展，人们的行为方式、思想观念也在无形当中受到外来文化的影响。不可否认的是，外来文化也有其“精华”所在，但由于小学生的分辨能力、理解能力仍比较弱，盲目追求、推崇外来文化的可能性更高[1]。加之，小学语文老师忽略了对传统文化的引导，使得小学生学习、阅读中华民族传统文化、经典作品难度相对较大。

2.2 过分关注背诵

小学阶段正是培养小学生兴趣、爱好的最佳阶段，但部分小学语文教师教学观念传统、陈旧，认为经典作品只需了解和认识，因此，在开展经典作品的教学时，背诵成为教学的重点；但这种观点不仅会阻碍学生深入阅读经典作品的兴趣，甚至还会对经典作品产生恐惧感。加之，教师单一的教学方式，忽视了学生自主能动性，使得学生无法更深层次地理解经典作品。

3.文化自信与小学语文经典阅读教学的关系概述

3.1 文化自信视域下开展小学语文经典阅读教学的重要性

文化自信是指：“一个民族、一个国家及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心”[2]。文化自信的本质是对中华民族文化精髓的继承与弘扬，是习总书记结合我国特色社会主义社会建设与发展提出来的最新要求，不仅体现了中华民族的意志和精神，更是中华民族文化重要的组成部分。

全球化背景下，文化渗透已成为各个国家之间新一轮的竞争模式，而我国文化自信建设和发展必须依赖于教育，这不仅能够加强民族团结力、凝聚力，而且也是最快提升过敏综合素质最行之有效的方法之一[3]。小学语文作为最基础的阶段，是培养学生情感、语言表达能力的最佳时期，因此，在文化自信视域下开展小学语文经典阅读教学，不仅能够发挥文化自信的功能和价值，更有利于帮助小学生尽快树立起正确、积极、乐观的价值观、人生观，而且还能够为中华民族传统文化的弘扬和继承打下坚实的基础。

3.2 文化自信视域下小学语文经典阅读教学的发展趋势

随着我国社会、经济的迅猛发展，社会各界越来越重视文化自信的建设与发展，教育部门也深入思考在小学语文教学过程中如何糅合文化自信的理念，让二者互为依存，不断提升过敏民族文化素养和综合素质。第一，要在小学语文经典阅读教学中加入中华民族传统文化，并为教师提供优质、丰富的资源和素材，进而确保教师在开展阅读经典时，能够充分体现我国经典传统文化，培养小学生的文化素养[4]。第二，经典阅读教学要充分体现创新性，尤其是在文化自信视域下，小学语文经典阅读教学的素材须结合时代精神，并开展多元化教学，进而提升小学生文化自信。第三，经典阅读教学更应注重小学生综合素质发展，在经典作品的选取上，要更加地贴近生活，积极调动小学生自主阅读的兴趣和积极性[5]。最后，经典阅读教学要兼具人文主义，引导小学生积极、乐观、向上的品德。

4.文化自信视域下小学语文经典阅读的策略体现

4.1 情境创设

小学生的年龄偏小，加之自身认知能力还比较欠缺，在语文经典阅读教学过程中，教师要打破以往灌输式的教学模式，重点应放在如何让学生感悟经典作品当中的深刻含义和语言魅力，进而得以熏陶[6]。具体可以选择一些有趣味性、故事性丰富且生动的经典作品，以此来唤醒小学生阅读的兴趣。比如，在《三国演义》这一经典名著的教学时，教师可以首先通过PPT 的形式为学生们介绍此书中“关云长温酒斩华雄”这一节段中的主要人物“关羽”，他是三国时期的一员猛将，因武艺高强、忠肝义胆，在其死后成为人人敬重的英雄好汉；而关羽被大众所知，也正是在温酒斩华雄之后。随后，教师可以为学生创设一个情境，邀请同学分别扮演关羽、袁绍、俞涉、韩馥等人，以此来还原“关云长温酒斩华雄”的历史真相；随后，再在课堂上让同学们围绕这一历史真相展开讨论，进一步加深同学们对历史的认识，更让其深刻懂得阅读所带来的快乐，进而增强自身阅读的兴趣。

近年来我国传统文化教育总体发展有着良好的态势，国家注重教育发展，尤其是中华传统文化教育，在小学教育方面，古诗词的魅力同样存在，晨读朗朗的读书声中，一句句优美又富有内涵的古诗词在学生的口中传出，如那鲜艳的花朵沐浴着初生的朝阳，让人眼前一亮。要想促进学生快速理解古诗，最好的方法就是通过多读。因为学生通过无限次重复朗读，可以加深对古诗词的印象，进而产生书读百遍，其义自见的感觉。另外，多读古诗也能够让学生更好地了解古诗中的意义，教师在指导学生朗读古诗时，也应当指导学生掌握正确的朗读方法。比如在讲授《咏鹅》这篇古诗时，教师就可以为他们讲解一个故事，在故事中叙述出一幅美丽的画卷：比如讲解白毛浮绿水，红掌拨清波这两句诗时，就可以为学生讲解：在弯弯的小桥下， 河水非常清澈，河水上铺满了荷叶，有几朵含苞待放的荷花，非常漂亮。在小桥上有一个红色的阁楼，阁楼内非常干净，让人忍不住想坐下来。如此美妙的画面突然被一群鹅打破了，一只鹅低头浮水，一只鹅仰头高歌，还有一只好像对荷叶特别感兴趣，白白的鹅毛漂浮在绿水之上，红红的鹅掌拨入了清清的河水，就像船桨一样。通过这样的讲解，学生就能感受到古诗中表现的完美画卷，并且发挥自己的想象力，结合生活实践，真正理解古诗中描述出的自然美，这样一来，学生才能感受到古诗的真谛。

4.2 合作探究

小学生的思维天马行空，在经典阅读教学过程中开展合作探究，能够让每个学生都能够表达自己对经典作品的见解，发挥出互补联合作用，进而开拓小学生阅读的视野，让其主动发掘传统文化中蕴含的精髓和宝藏。比如在开展《将相和》这一篇文章的阅读教学时，教师可首先为学生们讲解此篇经典课文的出处，即：司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》，并简要介绍当时的历史背景。但由于《将相和》的篇幅相对较长，历史人物多，语言文字之间所蕴含的深刻道理不够浅显；若单纯教师依靠自己讲解，学生不易弄懂，甚至还会产生无聊、厌烦等情绪。因此，教师可首先对学生进行分组，让学生自行阅读，并对文章的结构、内容进行自主讨论；随后，让小组推举小组长对文章、琐碎事件等进行层次的划分，对不同小组的划分结果进行针对性的点评和纠正，这样一来，不仅能够帮助学生们自行梳理文章的结构，而且还能够让学生更快明白“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”整个的历史脉络，最终明白文章中的人生大义。

4.3 提问设疑

经典阅读不仅仅是课堂内的阅读，还包括课外阅读；前者需要教师进行精心的设计方能够完成，后者更多的是留给学生自行思考。著名的教育学者陶行知先生说过，教师不仅要教人知其然，更要教会知之所以然。因小学生还不具备全方位、独立地阅读能力和思维，因此，在进行课外经典阅读时，教师应制定具体阅读的作品，并就作品提出启发性较强、具有一定连贯性的小问题，让学生带着问题去阅读，进一步锻炼学生独立自主的阅读思维和能力，最终达到阅读真正的目的。比如经典选文《观潮》，在布置阅读作业后，就给学生提出三个问题，即：什么是观潮？观潮的最佳时间是什么时候？具体的观潮过程？三个问题不仅能够激发起学生阅读的兴趣，让其带着问题主动阅读；而且问题简易程度、递进关系清晰明了，能够让学生们在阅读的时候构架出观潮的整个环节，从而理解作者观潮的情感表达、文章内涵，让学生主动参与到阅读中去，并主动思考。

4.4 亲子共读

学生的生活离不开家庭，言传身教是对学生的最好教育，教师应加强与学生的家长进行沟通，让家长参与到小学语文经典阅读的环境中来，定期开展亲子阅读对培养学生经典阅读兴趣有着重要的作用。家长应结合自己孩子兴趣爱好及性格，为其制度适宜的亲子阅读计划。由于小学生理解能力有限，家长应遵循平等、公正、自主的原则咨询孩子的阅读意向，诸如“我们一起进行经典阅读，请问你有什么好的建议？”“最近这本书不错，你觉得如何”等等，家长需尊重学生真实的想法再进行亲子阅读。为了激发学生参与经典阅读的兴趣，家长还可以选择适宜的篇章通过角色扮演的游戏，把书籍内容鲜活生动的展现在学生面前，加深学生对文章的认知。由于诸多家长每天都忙于工作，很少有机会和时间陪伴孩子。为此，通过亲子阅读还能增进家长与孩子的情感交流，培养学生的阅读能力，继而提高自身的语文综合水平除此之外，教师还应加大对经典阅读作用的宣传力度，让广大家长充分认识到阅读经典对于培养孩子崇高品德的重要性。学生才是教学课堂的主体，要让学生更加充分地利用好课堂教学的时间，教师在课堂教学中要明确教育主题，从教学的每个阶段入手，营造良好的教学氛围。比如在进行古诗词的教学中，老师要让学生能够从实践生活中的经验出发，真正爱上古诗词文学，树立文化自信。把古诗词文学进行生活化再加工，使其更具吸引力，让学生在课堂上积极的表达观点与想法，在探讨中发掘古诗词的魅力，这也是学生体验和实践树立文化自信的过程。这个过程要教师和学生共同完成，教师在课堂中扮演的是传授文学的组织者和促成者，学生才是体验和学习古诗词的角色，通过课堂实践，增强了学生的学习兴趣和积极性。树立文化自信的核心是高效率的教育方式与学者发自内心对文化的热爱，围绕这一核心，学生的生活层面，学习层面，情感层面都是教师所应专注的教育“抓手”。因此，古诗词文化教学要充分利用学校、家庭、社会等环境，引导学生有机自由地学习语文，热爱语文，教师课堂教学的每一个细节，每一个阶段，都是会体现树立文化自信教育的方式。不管是融入教学主题让学生进行自由探讨和联想，还是日常教学课堂中教师与学生的交流，无不体现出古诗词教育的现实意义，这种课堂与生活的联系有利于激发学生学习古诗词的热情，学生在学习的过程中都能感受文化自信方面的魅力，做到陶冶情操，品心静性，从而成为充满诗意与灵性的新时代学子，为国家发展发挥力量。

结语

现阶段，我国的小学语文阅读教学过分依赖课堂教学，但语文教科书本身就是一个时代、一段历史的剪影，如何才能让小学生能够更加清晰地认识、了解到我国优秀传统文化，必须寻求新的突破。文化自信是顺应新时代特色社会主义文明建设而提出来的新要求，其不仅是增强我国文化软实力、提升国民综合素养的最佳途径，也是继承和弘扬中国传统文化，实现中华民族伟大复兴的重要部分，小学语文经典阅读不但能培养学生传统文化的自信心，而且能让其感受到传统文化的民族精神，建立起自身的爱国情怀。在文化自信视域下对小学语文经典阅读策略的改革与创新，能够培养出更多中华传统优秀文化的弘扬者、社会主义现代化的建设者。