杨 洁

（兰州市城关区一只船小学 甘肃 兰州 730000）

引言

学生具备良好的阅读思维能力能够帮助他们高效地进行学习，有利于他们语文综合素养的提高。对于小学生而言，具备思维能力是一件很抽象的事情，思维是一个反应过程的名词，在最初的时刻，思维是人脑利用语言来表达客观事情的过程，通过语言把客观的事实概括性的进行表达或者利用其它形式进行阐述的一个反应过程。同时，思维也在感知觉的基础上进行工作，但是又不局限于感知觉规定的界限，现如今，思维也被人们用来表述人的认知能力和智力。下文就具体阐释如何在小学高年级语文整本书阅读教学中培养学生的阅读思维能力。

1.巧借语言特色，培养学生的有效思维

语言是我们生活中不可或缺的一部分，人与人之间的沟通与交流都离不开语言，人类社会的发展也伴随着语言的发展，各种成语好词好句层出不穷，为我们带来了优美的诗歌和各种优秀的文学作品。语言，在我们如今的美好生活中扮演着重要的角色。所以，小学高年级语文教师在实际教学中，可以充分利用语言的魅力，引导学生深入的阅读整本书，同时带领他们多去思考问题，多问问题，抓住个“思”字，这样才能在教学中让他们更加的熟读整本书并且实现思维能力的锻炼。众所周知，在语文课堂上，不断地锤炼语言才能更好的帮助学生促进思维的发展，教师运用语言训练和思维训练的同步教学才是语文教学的高效措施。

1.1 从抽象语言向形象思维转变，促进学生理解语言的意义

语言是抽象的，每一个文字都具体特定的意义。因此，语言是思维发展的必不可少的工具，语言可以很形象、很概括的描述现实中具体的事物，让人们可以很迅速的发现事物的本质特征。

例如：中小学必读的《唐诗三百首》这本书中，涵盖了很多优美的古诗词，但是对于小学生而言，古诗词很抽象、难以理解，所以教师应该引导学生将这些抽象的语言转变为形成的、具体的，然后进行理解、学习。书中有一首诗词为《所见》，在这个诗中有两句是这样描写的—— “牧童骑黄牛，歌声振林樾。”这两句表达的意思是牧童可以在田野中悠闲自得的骑黄牛，自在的歌唱，还有“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这两句的意思就是将诗人的猜想抽象的表现出来，但是这两句的意思其实还有更深层次的理解，而往往学生是很难深刻的感悟出来的。这时候，小学高年级语文教师就可以在教学中间部分引导学生，让他们将自己带入诗中的骑黄牛的孩童，他们一边骑着黄牛，一边歌词，突然看到树上有很多的鸣蝉，然后再让学生想象一下“如果让他们去捕捉鸣蝉，他们会做出哪些表现？”学生在脑海中展现“牧童、黄牛、鸣蝉、林樾”等等事物，组成一副有动有静、活泼灵动的画面，然后让学生一边想象着这些画面，一边朗诵这些诗句。在教学的最后部分，教师可以布置一篇小作文，让学生用“走进牧童的一天”为题，续写一首诗或者一篇文章，将后面可能发生的故事充分的表达出来，同时学生还可以在构想牧童快乐生活的时候体会到更多学习语文的乐趣。教师利用这种教学方式促进学生理解语言的意义、培养他们的阅读思维，这样他们在阅读整本《唐诗三百首》的时候可以更好的感悟书中每首诗的感情。

以上案例，可以表明：学生对于《唐诗三百首》这样包含各种经典诗词的书籍，他们简单的靠朗读是无法深刻的感悟出每首诗中蕴含的意义的。所以，小学高年级语文教师就可以在带领学生阅读整本书的过程中，引导学生充分的发挥自己的想象力、发散思维，然后将每首古诗的诗人表述的抽象的语言文字转化为学生通俗易懂的表述表达出来，这样学生的思维就不会仅仅的停留在诗句的表面上了，与此同时诗句的意境也可以在学生的脑海中不断地得到升华。这样一系列的教学活动，可以充分的调动学生发散思维，让他们体会到阅读的乐趣，进而更好的完成这些教学任务。

1.2 开放性地认识语言，促进学生思维发展

小学高年级语文阅读，重在阅读语言。对于中国来说，语言就是文明的传承。“历史是一堆灰烬，而灰烬处尚有余温”，正是语言，才能让那些消逝在时空下的文明得以传承，同时又启发后人。上古时代，没有语言记录文明，先民就只能困于蒙昧的迷雾，后有仓颉造字，文明才得以传承。自此，我们翻开史书，发现《弹歌》诗歌的源头，便将诗歌绕于口边；翻开史书，我们看到“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，便将爱国情怀厚植于心；翻开史书，我们看到“百戏之祖”的起源，便将昆曲艺术发扬光大。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师需要指引学生开放性的去认识书中的每一个文字，开放性的去认识语言，这样不仅仅可以帮助学生更好的体会到文字背后的思想，还可以高效的帮助他们发散思维，培养阅读思维能力。

例如：在《史记》这本书中，提到了“田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。”在阅读到这儿的时候，教师可以让学生进行思考：“田忌为什么要给齐威王推荐孙膑呢？接着，齐威王为什么要把孙膑任命为一军之师呢？最后，孙膑成为一军之师之后，孙膑又做出了哪些举动呢？”随着这几个问题的抛出，学生的思维不断地进行发散，他们地思维进行多方位的展现。第一个问题的答案，一部分学生会说，这是因为田忌在齐威王面前讲述了孙膑给他出谋划策的过程，并且将孙膑美化了一番，还有一部分学生认为田忌在齐威王面前陈述了孙膑很多好的策略才进行赛马……第二个问题的答案，第三个问题的答案都可以在第一个问题答案的基础上进行思考。如果在提问时，教师发现学生的思考还停留在语言的表面，那么在下面的两个问题中，教师就可以对学生进行一些引导，让他们在思维上进行发散、创造。比如：教师可以引导学生说，是因为孙膑很厉害，给齐威王提出了很多有用的谋略，帮助齐威王打了很多的胜仗，然后学生经过发散思维，可能回答：厉害的人物都是心心相惜的，他们三个很容易会成为很好的朋友，孙膑是一个有能力的英雄人物，他无论是在军事上还是在生活中，都可以很好的帮助到齐威王……在《史记》这本书中还有很多经典的片段，教师同样可以带领学生这样阅读，一边带领学生阅读这本书，一边教会他们如何开放性的认识文字，有利于他们将整本书深刻理解，还促进了他们思维的发展。

以上案例，可以表明：在小学高年级语文整本书的阅读教学中，教师应该注重语言的作用，利用语言的魅力才发散学生的思维。有了语言，历史不再是虚无，生命不再是漂浮，它早已成为一个个路标，标明我们来时的方向，当我们回望，可以看到家的方向；当我们前行，又在提醒我们是谁，我们将要成为谁。那些因语言记载下的先人早化为脚下的路，成为支撑我们的大地，那个时代造就的血脉，依然在你我身体里流淌，中华五千年文明的厚重，皆因语言而传承。

2.细节阅读，促进学生发展多方向思维

在小学高年级的语文整本书的阅读教学中锻炼学生的阅读思维能力，教师可以根据阅读的内容设计一些比较新颖的教学环节，在这些环节中包含学程进行教学指导，帮助学生营造阅读情境，实现思维能力的发展与高效的课堂教学相结合的目的，同时，教师在阅读中引导学生不断开拓他们的思维，让他们可以在进行语言学习的同时培养多种思维能力，让思维得到多方位的发展。

例如：在教师指导学生阅读许地山的散文集《空山灵雨》的时候，应该事先了解到散文的特点——注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情。所以，教师应该针对性的开展调查，研究学生对于散文的理解能力、抽象概括能力，避免学生将散文当成小说进行阅读，然后引导他们仔细阅读，最终实现概况作者的感情，提炼全文的脉络目标。在《空山灵雨》有一篇名为《落花生》的散文，这篇散文的语言朴实无华。在指导学生阅读的时候，教师可以提出问题“作者为什么要将《落花生》作为标题？而不是将《赞美花生》或者《丰收之夜》作为标题呢？”接着，让他们自己独自朗诵这篇散文并进行小组讨论，经过他们激烈的讨论，学生可能说“《丰收之夜》这个题目虽然也适合，它阐释了这篇文章的时间、写作背景，同样的蕴含一定的诗意，可以引起读者的遐想，但是作者在写作的时候还在文中描述了人们是如何的进行种花生、收花生、吃花生和议花生等等环节的，《丰收之夜》这个标题并不能很全面、系统的将主要内容概括出来，也不可以点名中心、突出主题，很显然并不贴切。”还有的学生会认为“读者可以从文字中表述的爸爸的引人深思的话语中发现花生是默默奉献的象征，用《赞美花生》作为这篇文章的标题，虽然可以起到突出强调的作用，但是《赞美花生》这个题目有些俗气，而《落花生》这个题目就比较高端大气，虽然还是有些普通，但是却是可以吸引读者的兴趣，起到耐人寻味的作用。”散文的标题在学生的讨论中得到清晰的解读，然后教师再带领学生对整篇文章、整本书进行解读，慢慢的学生对于散文这类的书籍就会更加的感兴趣，他们的思维在思考的过程中也在不断地发散和提升。

以上案例，可以表明：在小学高年级语文整本书的阅读教学中，从教师一开始的提出问题再到学生进行讨论、阐释论据，在这个过程中，学生的逻辑分析能力、推理判断能力、合作互助能力、发散思维能力等等都可以得到多方位的训练。同时，学生有一定的思考能力，并不代表具备思维能力，“思维能力” 一词代表着人们需要将注意力全神贯注的用于探索并且发现事物之间存在的本质规律或者是内在的联系，是认识的高度深化。所以，在小学高年级语文整本书的阅读教学中，教师应该不断地开拓创新，注重教学中带领学生细节阅读，帮助他们发散思维，让他们在欢声笑语中阅读，探索语文的魅力。

3.学起于思，引导学生形成思维习惯

在小学高年级的语文教学中，教师会发现有大量的学生是没有耐心进行阅读的，尤其是面对那些长篇大论的时候，他们更是不愿意去仔细地阅读。这样很容易让学生对阅读产生厌恶的心理，也会影响到他们的阅读能力和阅读质量。久而久之，这种情况更不利于教师培养学生的阅读思维能力。对此，教师就可以有针对性地帮助学生创设阅读情境，引导他们积极发现问题、提出问题，积极的鼓励他们发散思维、活跃思想，这样有助于培养他们思维的严谨性、独立性。

例如：在课堂上，教师可以利用多媒体等电子教学工具向学生播放一些爱国的图片和视频。图片和视频中展现了百年来国家经历的风雨，同时我国也涌现出一大批英雄人物，他们爱国并且舍己为人。然后，教师让学生说一说他们知道的爱国人士，这些爱国人士为我国做出了哪些贡献？同时让他们思考；如果他们处于那个时代，他们会不会像英雄一样挺身而出？会不会逃避退缩？在如今的新时代，他们可以做出哪些对国家有贡献的事情？接着，教师让学生带着这些问题进行阅读，此时就可以推荐《红岩》这本书，这本书介绍了是“解放战争”时期的历史。学生自由阅读，感悟一下文字背后蕴含的力量。然后再带领他们共同回答刚刚那些问题。教师不要一味的带领学生阅读书中令人激情澎湃的文字，还要引导学生思考并分析书中各个人物的情感，分析每一个文字的背后可能蕴含的独特的意义。

以上案例，可以表明：在小学高年级语文整本书的阅读教学中，教师应该注重引导学生发现问题，独立思考，提出一些有意义的问题。积极的鼓励他们发散思维、活跃思想，培养他们思维的严谨性、独立性。阅读，并不是代表大声朗读，而是要用心去阅读每一个文字，学生在阅读中思考才能开动思维，多思考才有助于他们发展智力和能力。这样，学生的阅读思维能力得到锻炼，形成很好的思维习惯，在以后的学习中会更加得心应手，从而他们也会更加自信。

4.拓宽阅读书籍，实现思维深刻性

在小学高年级语文整本书的阅读教学中，教师要培养学生的阅读思维能力，不是一朝一夕的事情，在教学中，教师不仅仅要注意课堂上的鼓励与引导，还要充分利用课余时间，拓宽学生阅读的内容、途径。这时，就要求教师多给学生推荐一些适合他们的书籍，最好是与当前学习阶段相关的书籍。同时，教师让学生将这些不同的书籍进行对比和批判，引领他们进行深度阅读。在这样的阅读中，锻炼他们对于问题的思考能力、对于不同文字的批判思维能力和对于不同书籍蕴含的不同情感的整合能力。

例如：在小学高年级的语文课本的编写中，编译者为了让确保小学生进行课外阅读，所以书中编排了“快乐读书吧”这一活动。比如，在“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”这单元的“快乐读书吧”中，教师就可以推荐曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》这几本名著；但是教师在推荐完之后，还应该注意引导学生思考“这几本书并称为四大名著，都是中国文学史中的经典作品，是世界宝贵的文化遗产。那么它们既然统称四大名著，是不是思想观念和价值取向是一样的？一样的话，为什么都是我国文学史中的瑰宝？不一样的话，不同点又在哪些？”接着，学生带着这些问题，对这几本书进行阅读品味，最后他们发现——虽然四部巨著在中国文学史上的地位是难分高低的，都有着极高的文学水平和艺术成就，但是它们刻画和所蕴含的深刻思想是不同的。

以上案例，可以表明：在小学高年级语文整本书的阅读教学中，小学高年级语文教师可以根据课本内容，为学生推荐适合他们的阅读书籍。教师让学生将这些不同书籍进行对比和批判，引领他们进行深度阅读。这样，不仅仅可以帮助学生拓宽思维，还可以确保他们更好的学习课本内容，积累大量的好词、好句、好段。经过不断的积累和训练，学生慢慢提高自己的语文素养，开拓自己的眼界，增长了知识的广度，有利于他们实现思维深刻性。

结束语

简而言之，在小学高年级语文整本书的阅读教学中，教师当前教学的重点就是培养小学高年级学生的阅读思维能力，强化他们迁移运用的能力。教师可以利用巧借语言特色，培养学生的有效思维；细节阅读，促进学生发展多方向思维；学起于思，引导学生形成思维习惯；拓宽阅读书籍，实现思维深刻性等方式，在具体的实践教学中，来指导学生进行深度的阅读，培养他们的阅读思维能力。无论是从书中人物的不同角度出发进行思考，还是从不同的书籍提取相似的精神情感，都可以锻炼学生的思维的发展，锻炼他们的逻辑判断和综合能力。