万冰怡

摘 要：《习作支架手册》是一套以语文学科核心素养为导向、凸显“以学生发展为中心”教育理念的义务段语文写作辅導类教育产品。该出版项目的出版为“双减”后中小学的课后服务提供了丰富的课程资源，在丰富出版社教育产品线的同时，也为出版社教育产品线方向的青年骨干编辑团队如何培养提供了诸多的借鉴与启发。

关键词：教育出版 习作支架 编辑策划

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。该政策的颁布是党中央着眼建设高质量教育体系、强化学校教育主阵地作用、构建教育良好生态的重要决策部署。作为教育服务的一部分，教育出版的思想理念、市场结构、发展方向等也必将随之发生深刻变化。[1]尽管短期内“双减”政策的实施会让教育出版面临诸多挑战，但从长远的角度看，其为教育出版高质量发展提供了政策依据和发展契机。与此同时，在“大语文”时代，语文学科的育人功能进一步凸显，作为所有课程的基础，其重要性和学习难度有了较大幅度的提升。

在语文学科的学习中，阅读和写作是最为重要，也是难度最大的板块，其中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。[2]同时，相较阅读，市面上优质的写作类产品并不算多，联想到持续关注的湖北省教育科学“十三五”规划专项资助课题“支架理论与小学习作教学研究”，编辑有了一个大胆的想法：能否与课题组合作出版一套同步类的小学习作教育产品呢？当把这个想法同课题主持人李作芳老师进行沟通时，大家一拍即合，不久后便组织课题核心成员和核心编辑成立研发团队，并顺利申报了选题。

一、雏形初具：市场调研与产品定位

明确了选题方向后，研发团队开始了进一步探索，针对习作教学各环节可能存在的问题进行梳理，并尝试给出对策。

1.习作教学存在的问题

教育类出版产品的研发必须基于实际教学需求，因此，在确定主题后，研发团队进行了长期的习作教学课堂观察。在进校听课、走访师生的过程中，研发团队了解到，习作这一语文教学过程中的重要环节，并没有实现其应有的教育功能。学生对习作有畏难情绪，有时拿到题目不知道写什么，导致内容空泛；有时心中想好了主题却不知道怎样写，行文的方法、技巧单一；还有时为了完成任务，照搬套路。而许多教师对教习作也有畏难情绪，很难有针对性地对学生给予全程关注和指导。经过跟踪研究，作者团队基于现状逐渐总结出习作教学存在的三个突出问题。首先是习作教学的目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化；其次是教、学、练、评四个环节之间脱节、割裂；最后是教学过程随意性大，操作性不强。

2.新时代习作教学的要求

2022年4月，教育部发布《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），对不同学段的习作教学提出了明确的要求，如要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“能不拘形式地写下自己的见闻，说出自己的感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等，要求教师“在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果”等。可见，习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造都有着十分重要且积极的影响，可以说习作水平是语文学科核心素养的综合体现，优秀的习作能力能让学生终身受益。

3.“教学练评一致”理念的落地

为了解决小学习作教学过程中广泛存在的突出问题，满足《新课标》对小学习作教学提出的具体要求，研发团队以省内外教研活动为平台，在研究中实践，在实践中深化，从提出“生活作文”的教学主张开始，逐步将支架理论与习作教学有机结合，提出了支架理论下“教学练评一致”的习作教学理念，这与《新课标》重视课程实施情境性、实践性、综合性的导向和提倡“教学评一致”的教学理念不谋而合。随着研究与实践工作的不断推进，研发团队又将这一教学理念很好地运用到了课堂之中，形成了习作教学课堂范式。接下来，要想使“教学练评一致”的理念进一步落地，编辑感受到，是时候推出一套小学习作教学出版物——《习作支架手册》了。

二、实施优化：结合课堂实践反复打磨稿件

为了保证2022年春季用书，初步的出版计划拟定后，研发团队立刻着手项目的实施工作，制订倒推时间计划表并严格按照时间节点稳步推进。

1.优中选优组建团队

在湖北省教育科学研究院的大力支持下，课题主持人、教育部首届基础教育语文教学指导专委会委员、湖北省教育科学研究院小学语文教研员李作芳老师和中国教育学会小学语文专业委员会副理事长、湖北省教育科学研究院基础教育研究所课程室主任段宗平老师担任本项目的主编，在课题研究初期即深度参与的武汉市教育科学研究院小学语文教研员张凤英老师和湖北省宜昌市西陵区教研员冯发柱老师担任副主编。随后，主编团队在现有核心作者的基础上，组织了一批教学教研的知名专家、特级教师和教学名师，形成编写团队。

根据一段时间的跟踪，这项省级教科规划课题固化成果的重要出版价值得以体现，在湖北科学技术出版社领导的全力支持下，在现有核心编辑基础上，从科教编辑部等多个部门抽调了数名参与过湖北省地方教材研发、拥有较丰富教育产品出版经验的骨干编辑，组建了9人的项目组。尽管该出版项目时间紧、任务重，但团队成员从未退缩，始终严格按照项目组制定的出版计划推进实施，在工作中体现出了相互配合、彼此助力的良好精神风貌。

编辑团队与作者团队的密切联系、协同攻关，凭借浓厚的教育情怀、精深的专业智慧，让《习作支架手册》从理想变为现实。

2.结合需求打磨稿件

根据编写大纲，作者团队完成了样稿的撰写，但由于每位老师的理解程度和自身经验不同，稿件质量存在一定差距，比如有的课没能准确把握住教学目标；有的课选文过多或篇幅过长，不符合该年级学生的认知特点；还有的课使用了大量不符合出版规范的图片等。针对这些问题，研发团队进行了反复讨论，并达成了共识：“教学练评一致”的理念是前期研究最为重要的成果，如何更好地将这一理念贯穿《习作支架手册》的编写过程，使其适应教学环境、满足教学需求，是团队在初稿编写时要重点关照的内容。

最终，确定了“与统编小学语文教科书习作（写话）同步，主题一致，训练重点高度契合；围绕每一次习作的重点和难点，设计方法支架，提供精准指导；围绕习作目标开阔习作思路、丰富习作内容、运用习作方法、落实习作评改，全面提升习作质量”的编写要求。同时进一步明确了体例，将目标支架、内容支架、方法支架、评改支架细化为九大板块（二年级简化为六大板块，名称略有不同），即“习作指南针”“启思万花筒”“习作小锦囊”“名篇共赏读”“佳作一起品”“习作巧修改”“我手写我心”“习作大家评”“习作百宝箱”。同时，对各年级和各板块的表述方式、篇幅做了较为细致的规定，使这套《习作支架手册》在符合学生认知水平的基础上，更加贴合师生教学的需求。

3.试课磨课精雕细琢

初稿完成并通过审定后，还需要经过不同教师进行多次试讲，并根据情况对其中不符合实际教学需求的内容做出调整和修改。在这一过程中，编辑团队多次跟随作者团队进校听课。听课前，编辑需要仔细研读授课教师撰写的教学设计，明确该堂课的性质，听课时对照初稿的内容，结合“五步”课堂范式进行研判。这样一方面能加深编辑对“教学练评一致”理念的理解，另一方面也能让编辑在后续处理稿件的过程中更加得心应手。

在一次进校听三年级下册《国宝大熊猫》的指导课与讲评课时，编辑发现指导课没有完全体现出教学目标，经过仔细的研讨，发现该课的内容支架和方法支架设置不够合理，不同板块的内容有重叠，使得教师在进行习作指导时难以准确把握每个环节的核心内容，进而影响了教学效果。经修改，在2021年12月全国第三届统编小学语文教科书课例展评活动中，《国宝大熊猫》获“一类课例”奖。

4.精益求精保证质量

作为“双减”背景下一套师生同步使用的市场类教育产品，必须将内容和编校质量的高标准、严要求放在首要的位置。因此，编校环节编辑采用了双责任编辑制，要求审稿过程中发现的任何一个小的疑问都绝不可放过，必须进行查证。此外，所有稿件的终审环节均由首席编辑、总编辑担任，校对环节也增加了校次，印前质检环节则专门邀请上级单位的专业审读老师把关，以期尽可能地避免编校上的差错。

流程上的一丝不苟、严上加严反向促进了责任编辑的审稿工作，积累下了许多宝贵的经验。例如，二年级全稿标注了拼音，审稿过程中通过反复查证，扫除了很多拼音读法上的盲区：“个”在作为量词时读四声，但在“这个”“那个”中读轻声；“清楚”中的“楚”字读轻声，但在“清清楚楚”中均读三声等。又如，五年级上册某学生范文中有涉及“独自骑自行车上路”的内容，而根据我国相关法律规定，未满12周岁的青少年不能骑自行车在道路上行驶，因此就该段内容进行合理修改，避免了对学生的误导。

三、拓展服務

图书的出版不是结束而是开始，为了提升使用体验，促进市场推广，研发团队为读者提供了多项拓展服务。

1.形成“以研促用”良性模式

《习作支架手册》正式出版后，湖北科学技术出版社与湖北省教育科学研究院共同举办了多次教学研讨活动，如2022年“支架理论与小学习作教学研究”课程成果推进工作会议、2022年“课改中国行”湖北师训会暨支架理论下“教学练评一致”的习作教学课程与实施成果展示会等。通过示范课展示、团队说课、教研员评课等多种教研活动，帮助覆盖区域的师生更好地使用这套产品，实现其效能最大化；同时，带动还未使用区域的师生，使其对产品有更为直观、全面的认识，进而形成“以研促用”的良性模式。

2.配套示范视频扩大影响

2022年3月，国家智慧教育公共服务平台正式上线，此前，湖北省教育行政部门也搭建了湖北智慧教育平台，这类平台为广大师生提供了大量优质的课程资源和教育服务，也为团队丰富教育产品类型提供了思路。在湖北省教育科学研究院的支持下，团队开展了典型课例的视频拍摄工作。从2—6年级上下册中选择了15节课，组织湖北省武汉市、黄石市和广东省深圳市等多地的优秀教师及教研团队开展教学设计，经反复磨课，拍摄了一批习作指导课、习作讲评课、团队说课、团队评课等视频，并于近期完成制作并上线。

下一步，团队将扩大示范课的覆盖范围至2—6年级全部习作课程，并陆续在主流视频网站和小视频APP等渠道上线。通过这些举措，一方面便于师生学习使用，促进习作教学的开展；另一方面借助平台扩大产品的影响，使其拥有更广阔的发展空间。

四、总结反思

通过此次策划与实施《习作支架手册》出版项目，在选题策划、落实推进、骨干培养等各方面都有了较为丰富的经验积累，通过复盘，从以下三个方面进行了总结与反思。

1.找准新时代教育出版方向

百年大计，教育为本，党的十八大以来，习近平总书记高度重视教育事业发展，指出：教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。[3]而教育出版始终是为教育服务的，因此，作为教育出版工作者，我们应该准确把握新时代教育出版的方向，紧紧围绕新时代党和国家的教育方针，切实担负起打造“培根铸魂、启智增慧”出版物的职责使命，坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，真正做到为党育人、为国育才。

2.把握学科类教育产品特点

“双减”等教育政策颁布后，校外的学科类培训规模大幅减少，但这并不意味着学科类教育不能做或者不重要。相反，作为教育出版工作者，我们必须清醒地意识到，如果学生没有在学校享受到高质量的教育，没有改变现有的教育资源不均衡现状，对培训的需求很可能还会通过其他手段满足。[4]因此，立足新课标，围绕师生实际的教学需求，依托长期在教学和教研一线的优质作者团队，研发纯原创、高质量的学科类教育产品，依旧是教育出版的使命与责任。

在研发过程中，策划团队必须准确把握这类产品的特点，要充分理解该学科的教学目标，吃透课标，围绕该学科需要培养的核心素养，精准定位教学过程中存在的痛点和难点，摒弃过去低质重复、机械拼凑的研发思路，突出分层、弹性和个性化，进而推出符合市场期待、“双效”俱佳的新时代学科类教育产品。

3.加强教育编辑队伍专业化建设

教育产品有别于其他类型的出版项目，通常都以套系的形式呈现，且出版周期短、质量要求严格，这就对教育编辑的自身能力提出了较高的要求。第一，在专业上，教育编辑既要对国家教育政策有清晰、深入的理解，能够在国家政策中敏感捕捉新的机会，又要具备扎实的编辑功底，能够保证产品的编校质量；第二，在团队协作上，教育编辑既要与作者形成密切的合作关系，建立畅通的沟通渠道，又要与团队中的其他编辑互帮互助、协同共进；第三，在个人表现上，教育编辑要具备比一般人更强的对时间节点的把控能力和短期内承担大量工作的抗压能力。

实践出真知，通过参与重点项目、承担重要工作，编辑团队的个人素质、能力、心态等各方面都有了很大的提升。未来将逐步稳定专业化的教育出版队伍，通过更多的项目加强锻炼，进一步提升编辑队伍的能力。

（作者单位系湖北科学技术出版社）