崔向羡

（河南省濮阳市清丰县第三实验小学）

“红领巾奖章”是学校少工委为考核少先队员日常表现而进行评价、激励、教育的重要载体，由基础章、特色章、星级章三部分组成。国家少工委出台的《“红领巾奖章”实施办法》明确指出：各级少先队组织在全面落实各类奖章活动时，要立足于少先队员的思想观、价值观、发展观的健康培育，将政治教育、红色文化教育引入其中，不断深化少先队员对少先队组织、少先队标志的认识理解，使“红领巾奖章”评价激励体系与少先队员成长全过程深度融合，将红色基因根植于少先队员的血脉，持续提高少先队员的责任感、荣誉感、使命感。

学生综合素质评价以品德、学业、身心、审美、劳动、实践为核心内容，以国家教育方针为导向，以《中共中央、国务院关于深化全面推进素质教育的决定》（2019年6月13日）、《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）和《义务教育质量评价指南》（教基〔2021〕3号）为主要依据，其目的在于促进少年儿童德、智、体、美、劳全面发展，明确学生在身心成长方面存在哪些问题和不足，进而因材施教，培养学生适应新时代社会发展的能力，助力新时代课程改革，扎实推进教育高质量发展。

少先队活动是学校德育教育的重要组成部分，“红领巾奖章”评价为少先队组织和学校德育教育评价创设了重要载体，学校大中队辅导员在“红领巾奖章”评价教育中发挥关键的指导作用。从本质上看，“红领巾奖章”在“少先队员阶梯式成长激励体系”中具有核心载体地位，虽然激励评价工作主要由少先队组织开展，评价的方式方法具有浓厚的少先队组织特色，但其能够与少先队员思想教育、知识学习、文化培养、政治教育、实践体验有机融合，将有效提升少年儿童的综合素质。

目前，我校辅导员和班主任均由同一位任课教师担任，一人多岗，事务繁杂。在少先队员开展“红领巾奖章”争章评价和学生发展质量评价时容易出现重复评价的现象，无形中增加了教师的工作负担。实际工作中，“红领巾奖章”评价体系和学生发展质量评价，是两套相对独立的评价体系。为有效地把学生发展评价融入学校日常生活中，我们亟待寻找一种适合新时代少年儿童综合素质发展的评价方式，推进少年儿童综合素质评价。课题组认为，在持续优化现行“红领巾奖章”争章评价激励体系的基础上，根据小学生的年龄特点、认知特点、情感特点，寻找更有效的评价激励方式和方法，加强“红领巾奖章”评价激励体系实践效用显得尤为重要。

一、依据少先队员年龄特征，完善“红领巾奖章”特色章章目，全员参与设计特色章样式

课题组依照全国少工委《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》的总体思路，首先对学校少先队的实际工作情况进行了深入且系统的分析，将“红领巾奖章”激励评价内容和学生发展质量评价的内容进行细致研究对比，把二者评价内容中没有融合的内容设为“红领巾奖章”特色章。这一做法和《“红领巾奖章”实施办法》中各少先队组织可以围绕“五育全面发展”的要求，自行设定颁发“红领巾奖章”特色章的要求相吻合。经研究对比发现：学生发展质量评价中的品德发展（B1理想信念）与“红星章”的争章标准相融合，品德发展（B2社会责任）、身心发展（B7健康生活）与“红旗章”的争章标准相融合，劳动与社会实践（B11劳动习惯、B12社会体验）与“火炬章”的争章标准相融合。把品德发展（B3行为习惯），学业发展（B4学习习惯、B5创新精神、B6学业水平），审美素质（B9美育实践、B10感受表达）这六个方面整合为以下三类特色章：雅学章（学习好习惯章、创新小达人章、学习小标兵章），雅德章（文明礼仪章、孝亲尊师章、自律自理章），雅趣章（艺术达人章、科学探索章、自信阳光章）。然后根据学生发展质量评价的相关指标，将品德发展、学业发展、身心健康发展、审美素养发展、劳动与实践发展作为学校特色章融入学校“红领巾奖章”争章评价体系，形成一套完整而有效、具有实用性和可操作性的“红领巾奖章”评价激励体系，以激发少先队员的组织认同感和归属感，进一步提高少年儿童的核心素养，促进他们成长为符合社会未来发展要求的全面型人才。

在“红领巾奖章”争章活动实施过程中，为激发少先队员的争章积极性，促进少年儿童全面发展，结合学校的工作实际，大队部号召全体辅导员和少先队员积极参与学校的“红领巾奖章”特色章和“三实”少年星级章设计，开展“我的奖章我设计”征集活动。设计内容：①雅学章（学习好习惯章、创新小达人章、学习小标兵章）；②雅德章（文明礼仪章、孝亲尊师章、自律自理章）；③雅趣章（艺术达人章、科学探索章、自信阳光章）；④“三实”少年星级奖章。

经课题组成员和学校美术教师共同研究，最终确定章目样式。

特色章样式如下：

“三实”少年星级奖章样式如下：

队员设计的图样如下：

二、辅导员牵头，全学科教师积极教研、科学实施，形成争章模式，制定争章标准，明确争章细则，细化争章任务

学校少工委和教务处紧密结合，制定《清丰县第三实验小学“红领巾奖章”评价争章实施细则》，中队辅导员和各学科教师分年级、分科目积极教研，制定适合本年级组的争章目标，明确争章细则，细化争章任务。编制《“三实”少年“红领巾奖章”评价争章手册》，一至六年级各融入了两枚特色章，每个章目在小学阶段至少有两次争章机会，确保科学精准争章的实施，确保每位队员均能轻松顺利完成争章目标，最终争得“三实”少年星级章。

在如何把特色章有效融入“红领巾奖章”争章体系的问题上，课题组成员通过绘制思维导图，构建出“三实”少年“红领巾奖章”评价争章模式。

课题组成员在大队部的指导下，号召全体辅导员和少先队员积极参与制定特色章争章标准，有效融入“红领巾奖章”评价体系。明确基础章、特色章、星级章的发放比例与方法，创设全员参与争章的氛围。

三、规范“三实”少年“红领巾奖章”评价争章实施流程，开展丰富多彩的争章活动，激励少先队员乐于参加争章实践，完成争章目标

规范制定“三实”少年“红领巾奖章”评价争章实施流程，具体为：

1.定章

各中队对照争章细则，以《少先队活动》一书为基准，学期初年级组确定本学年争章的任务内容和要求，制订中队争章计划，确定争章章目。

2.争章

（1）每个中队的辅导员与各中队优秀成员组成评章委员会，严格监督各中队作用的发挥情况，并提供针对性辅导。

（2）争章活动要有阶段性目标，少先队员学习获章标准，遵照争章标准编制争章计划。中队辅导员在整个过程中给予监督和指导。结合学校、中队争章目标，布置争章园地。

（3）辅导员和少先队员充分研究争章内容，制订具体的争章活动计划，每月组织开展一次争章课，并将争章活动信息记录在《中队辅导员手册》中。

（4）辅导员引导队员规范填写《“三实”少年“红领巾奖章”评价争章手册》，大队委定期进行抽查。

3.考章

（1）基础章及特色章：以内容丰富的争章办法和多样化的争章形式，激发队员们参与成果展示和考章的积极主动性，全体队员通过自评、小队评、中队评进行考评，完成争章目标即得一枚奖章。

（2）星级章：每年5月底，由中队辅导员根据队员全年获得奖章数量，推荐学校一星章候选人；由中队组织获章队员填写申请表；报学校少工委审核通过后进行公示，无异议方可获选。

（3）考章记录：获章队员把奖章贴纸粘贴在《“三实”少年“红领巾奖章”评价争章手册》中，做好考章记录。

4.颁章

中队负责颁发基础章与特色章。颁章活动可定期开展，也可根据实际情况灵活选择颁章日期，原则上每月有一次少先队活动课用于争章、考章活动。对表现突出的队员，可由大队部给予颁章。

5.护章

加强奖章文化教育，提高少先队员护章意识，把争得奖章转化为少先队员砥砺奋进的动力，促进少先队员取得更大的进步。中队辅导员要在中队阵地布置争章展示台，激励队员继续努力。

少先队辅导员经过参与课题研究、聆听专家指导、参加专题培训，专业素质水平得到大幅度提升。在争章过程中，中队辅导员充分调动队员积极性，让队员自主设计活动全过程。例如，在特色章的设计时，我们开展了“我的奖章我设计”活动。队员们发挥想象，为奖章设计出谋划策，涌现出了许多优秀作品，增强了队员的自信心，提高了队员的成就感。再如，我们开展了“英雄故事会”“英雄朗诵会”“英雄歌唱会”等活动，辅导员及时奖励传承章，队员非常开心。如二年级的辅导员根据队员活泼好胜的特点，每争一枚章，都要求队员制定好此阶段的奋斗目标，然后激励队员去积极争取。在辅导员的指导下，少先队员可以自主开展丰富多彩的“红领巾奖章”评价争章活动。多元的评价方式与激励，获得奖章的成就感，激发了队员积极参与活动的能动性，增强了他们的荣誉感。将“红领巾奖章”有效融入少年儿童综合素质评价，符合当前“双减”政策要求的评价方式，助力“双减”政策在新时代教育教学工作中的落实开展。

“三实”少年“红领巾奖章”评价模式的构建，创新了教学评价形式，优化了学校教育评价机制，提升了辅导员专业技能，并能有效运用到教育教学实践过程中，有助于推动学校少先队和整体教育教学工作的进一步发展。