魏翔

摘 要：全媒体时代不但为各领域带来了机遇，也带来了挑战。要想迅速适应全媒体时代发展趋势，提高行业竞争力，培养数字媒体技术专业人才是必然的。文章通过全媒体带来的影响、全媒体视域下数字媒体技术专业教学价值指向等方面，对高职院校数字媒体技术专业人才培养模式进行探讨，以供参考。

关键词：全媒体 高职院校 数字媒体技术专业 人才培养模式

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-176-02

在全媒体发展背景下，各种高新技术产生，数字媒体应用甚广，现有的数字媒体技术专业人才培养模式已然不适于现今人才发展所需，故而人才培养模式需要进行相应的转变。因此，通过产教融合进行理论与实践一体化教学，培养实践应用技能型人才，这不仅是职业教育未来发展趋势，还是高职院校数字媒体技术专业人才培养的有效途径。

一、全媒体对数字媒体技术专业的影响

数字媒体技术专业是于计算机网络技术下发展的一种新兴计算机专业，是交叉性很强的学科。在表现形式上，使用了文字、动画等不同艺术形式给其创作语言，作品比较趋于数字化以及动态化。全媒体视域下，各种新兴技术手段也在影响着数字媒体技术专业的发展，只有培养出高素质的传媒人才，才可以提升中国传媒行业于新时代的传播效率[1]。因此，在全媒体的大背景下，“数字化”成为了数字媒体技术专业教学的主要特征，不仅为专业发展与学习带来了新技术与新平台，还推动了数字媒体技术专业人才培养内涵深化和教学改革，并将学生的实践能力培养置于首位。

二、全媒体视域下数字媒体技术专业教学价值指向

（一）改善师生教学关系

首先，打破了班级教学一对多的束缚。传统数字媒体技术专业教学倾向于一对多教学，教学效果并不令人满意。而全媒体时代的到来，教师可以通过全媒体平台跟学生进行一对一沟通，师生双向沟通，践行以学生为本，有效改善了师生关系。其次，师生可以实时对作品进行共享与互相评价，从而推动教与学共同发展。最后，全媒体理念与技术发展为学生创作带来了灵感，拓展了学生专业视野，从而引发了学生创作的欲望，构成了教学相长的新局面。

（二）促使学生自我管理

全媒体快速发展给学习者带来了较为开放的传播平台，学习者可以一面享受碎片化阅读所带来感官上的刺激，一面在全媒体建立的社交生态中释放自己的个性。如此一来给处在全媒体社交中的数字媒体技术专业学生带来了灵感和启发。据了解，就算是碎片化时代仍旧是内容为主，才能吸引更多的流量。所以可以激发出学生潜能，进行创新，挖掘高质量内容，从而实现数字媒体技术作品于内容上的深刻性以及导向性，同时探究出传播作品的路径，于全媒体视域下实现自我管理和教育[2]。

三、高职院校数字媒体技术专业人才培养现况

近些年来，高职院校数字媒体技术专业培养人才的过程中通常会培养学生的实践技能，提高创新意识。不过，数字媒体技术专业人才培养情况并不容乐观，具体表现在这些方面：

（一）课程设置和教学体系衔接度有待加强

高职院校数字媒体技术专业要确保课程设置更科学，就需要严格按照学校特点、发展规律、学科特征展开。就数字媒体技术专业而言，该专业课程需按照课程难易度、递进情况以及多种软件相互之间的学习先后联系等构建科学的教学体系。比如，学生在进行软件学习的过程中，第一步夯实基础，学习二维软件；第二步递进难度，学习三维软件；最后综合实践，进行专业技能强化。而软件学习并非单一的，也包含了C4D、AI等多种类型的软件，难易度和学习顺序均是需要仔细思考的问题，帮助学生创建优质的思维体系，学生才可以体会到知识体系化与知识难易度的循序渐进[3]。

（二）选用教材和职业教学特征缺乏相符性

现如今，一些高职院校数字媒体技术专业挑选专业教材的过程中，忽視了按照学校实际人才培养需求和职业教育特点来挑选教材。一部分学校数字媒体技术专业选材时均是直接借鉴本科学校相关专业采用的教材，要么就是选取培训机构采用的教材，没有人去了解为何选择该教材，只是人云亦云。如此，挑选出来的课程教材无法满足专业人才培养需求，与数字媒体技术专业人才培养目标有差别，缺乏实用性，削弱了高职院校数字媒体技术专业人才培养水平。

（三）专业人才培养模式脱离了企业发展，校企合作深度有待加强

当前数字媒体技术专业人才培养模式过程中，一些高职院校引用了本科学校的人才培养模式，课程开设计划包含了专业基础课程、核心课程以及公共课程等。本科学校如此设计旨在促使人才得到均衡发展，不过对以职业教育为核心的高职院校而言有些不可取。其主要原因在于学生学习时间紧凑，多数高职院校学习时间仅有三年，和本科比较短一年的学习时间。若高职想要达到人才均衡发展，就需要压缩专业讲课时间。再者，高职更加关注实践技能教学，理论课程不能过多，不然就会缩短实践课程。而在实际教学中，学生在校实践经验缺乏，致使学生毕业以后无法充分适应工作岗位，满足不了岗位所需，与高职教育特征不相符的同时，也无法培养出优秀的技能型传媒人才。

当下高职院校数字媒体技术专业大都意识到了必须要增强与企业之间的合作，并且得到了一些成就，可是仍旧有些问题存在着。首先，高职院校尽管增加了与企业的联系，可是校企联系依旧处在不紧密的阶段，校企合作时间较短，缺乏深入性。其次，服务企业上，未能合理利用师资条件与科研条件。比如，企业中一些员工有潜能变成学校的实践教师，在学校教学的专职教师也可以进入企业开展研究工作，到企业参加锻炼，接着回到学校开展实践教学。最后，学校与企业合作模式单一，于课程共同建设和制定方案上进行的较多，在一并治学和共同创建校外校内实训基地开展教学的情况比较罕见[4]。

（四）专业教学师资力量亟需加强

根据当前职业数字媒体技术专业教学实际情况而言，数字媒体技术专业人才培养多采用学徒制人才培养模式，这也是比较常见的一种人才培养模式。不过，由于数字媒体技术是较新的专业，多数职业学校数字媒体技术专业专职教师较少，教师结构缺乏合理性，专业实践教学团队不足，双师型教师屈指可数。从而导致数字媒体技术专业知识很难有效传递给学生，会直接影响到学生实践创新能力发展。学生毕业以后进入工作岗位，难以在短时间内适应岗位[5]。

四、全媒体视域下数字媒体技术专业人才培养模式

（一）明晰专业人才培养模式向市场需求转变

在全媒体视域下，数字媒体技术专业人才培养需要先明晰人才培养模式转变的方向，并以市场需求为重要导向，以培养实践应用技能型人才为目标，严格按照数字技术能力的构建，提高学生专业职业素养。同时，要关注人才培养效能，要以产教融合、校企合作为着力点，按照校企“共同确立人才培养目标、共同制定人才培养方案、共同完善教学基础建设、共同进行实践教学、共同完成专业技能考核”的共建原则，深度开展校企合作。一是积极探索多种融合模式，校企合作联合培养。引入产业链龙头企业深度参与专业建设，成立校企专业共建委员会，明确校企权责职能。二是实现双向交流，校企共建联合基地，建议通过政、校、行、企四方联动，由政府牵头，学校联合行业、企业形成了“政府推动、校企主导、行业指导、学校企业双主体实施”的产教联盟运行机制。

（二）建立系统化的人才培养教学体系

高职院校人才培养过程中，人才培养教学体系也要与时俱进，严格按照行业发展与工作岗位人才需求，打破理论为主、技术为辅的教学模式，将创新创业相互融合作为培养目标之一，共同促进数字创意产业群与专业群联动发展。第一，通过基础课建立专业思维。学生刚进入学校需要增加技术基础课程密度，提高课程衔接关注程度，让学生快速掌握基础技能。第二，通过实践考察拓展学生专业认知能力。并通过开设数字图像处理、视觉特效等基础技术课程锻炼学生思维，从而增强高职院校数字媒体技术专业学生学习主动性。第三，通过技能训练帮助学生构成技术思维。每个技术作品本质上均是通过技术创造出来的。因此，要关注学生技术技能教育，促使学生体验技术操作过程。针对高职二年级学生，为了帮助学生提高技术，需要建立专业的课程群，让学生专心学习专业技能，从而达到熟练的程度，构成技术思维[6]。第四，通过校企合作共同开发项目式活页教材帮助学生构建岗位思维。并与行业龙头或知名企业共同确定开设课程，以项目驱动及真实工作岗位环境为前提，企业导师与专业老师共同开发实训教材，打通学校实训环境到企业实际工作环境的通路。另根据学生实际情况，开发学院理实一体化校本教材，做到因材施教。

（三）以生为本建立体验式教学课堂

一方面，积极采用翻转课堂教学模式。以学生为本，科学使用多种线上教学资源，具备灵活性和自由度。高职院校学生课前使用教师提前录制好的视频与网上别的教学资源自由预习、学习；课堂上教师为学生解答疑惑，学生合作探究，进行创作点评；课后在学习平台巩固所学知识，巩固学习成果。另一方面，需要创造教学情境。提升教学氛围是增加师生互动和提高育人水平的最佳路径之一。在课堂教学过程中，教师可以按照全媒体行业岗位工作要求模拟环境，构建合作小组，发放企业真实工作任务。比如：规定小组给企业设计小游戏。在这期间有关资料的整理、提出创意、制作和小组分工等均是由合作小组自己安排，教师主要负责对学生进行技术指导，最终通过竞赛交流评比作品，给学生打造实战氛围，提高学生各方面素质。

（四）改善师资队伍结构进行项目管理教学

数字媒体技术专业更多地强调是应用层面，重点就是需要建设一支面向市场化应用的师资结构队伍。一是引进一批双一流本科或研究生学历，且具有企（行）业实践经历的高学历人才，避免出现师资主要力量是从“毕业学校”到“工作学校”的学院派。二是引进在行业内具有较高知名数度的企业专家成为专业带头人。三是聘请一批具有丰富的实践操作经验和高技术水平的任务一线技术骨干、高技能人才、省级及以上技术能手等承担教学或教学管理任务。四是将专业教师送到企业进行实践培训，请企（行）业专家到校对专业师资进行培训，通过送出去，请进来的方式加强教师与企业实际工作环境的联系，教師通过市场浸染后，通过模拟企（行）业实际工作岗位，实行项目化教学，让学生在探索过程中持续学习新的知识、新的技能，提高学生处理问题的能力，如此对关注实践操作与技术应用的数字媒体技术专业来说是很好的一种教学方式。鉴于此，在全媒体快速发展过程中，需要合理使用项目式教学增强高职院校数字媒体技术专业学生设计能力和技术应用能力。首先，需要增加课堂项目实践。学校教师需要挑选合适的项目引导学生。例如，对某个影视视频规定学生开展数字媒体剪辑，又或是对某个故事情节通过动漫来呈现等。其次，开拓校外项目实践活动。学校需要与媒体单位、影视制作单位等进行合作，给高职院校数字媒体技术专业学生提供项目实践平台，让学生在实践过程中提高自我综合能力。除此以外，也可根据长时间的实践教学中调整教学活动，利用数字媒体技术作品辅助学生进行课堂拓展，从而拓宽学生专业视野。

五、结语

总而言之，在全媒体视域下培养高职院校数字媒体技术专业人才，可以打破专业传统教学模式限制，从而提升高职院校数字媒体技术专业人才培养质量。现阶段，全媒体为最具发展潜力的产业，将来会持续重塑传播新秩序。鉴于此，数字媒体技术专业与科学技术相结合，在培养人才方面与全媒体同频共振，创新专业课程教学理念，丰富教学内容，开拓实践教学，以此培养出行业发展所需的传媒人才。

参考文献：

[1] 张丹丹，王涵.数字媒体技术本科专业复合型VR人才培养模式探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020，36（04）：91-93.

[2] 王曾豪.高职院校创新型数字媒体艺术专业人才培养模式探讨[J].北京印刷学院学报，2020，28（S1）：162-165.

[3] 王华，兰晓俐.基于OBE理念的数字媒体技术专业人才培养模式探讨——以普洱学院为例[J].高教学刊，2022，8（17）：127-130.

[4] 周洋阳.以学习者为中心的数字媒体技术应用专业人才培养模式研究[D].辽宁师范大学，2018.

[5] 蔡韫琦.我国高校网络与新媒体专业人才培养模式研究[D].辽宁大学，2018.

[6] 李倩倩.全媒体背景下数字媒体艺术发展趋势及人才培养探究[J].作家天地，2019（15）：115+124.