［摘 要］在信息技术迅猛发展的今天，数字化环境对人们的阅读习惯产生巨大冲击。在教学中，利用多媒体、网络资源等优势，发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境，让学生于取之不尽、用之不竭的资源“海洋”中，接触和接收阅读资讯。这对促进学生对阅读内容的直观认识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力有着重要意义。

［关键词］数字化资源；泛在化阅读环境；阅读兴趣

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0090-03

信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它的发展不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了传统的教育教学和学习方式，对人们的阅读习惯更是冲击巨大。传统的纸质书籍的阅读模式正在面临巨大的冲击和呈现方式的突破，同时教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场教育的大变革不仅仅体现在教育形式和学习方式的重大变化上，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法都产生了深刻影响。因此，利用多媒体、网络资源等优势，发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境，让学生于取之不尽、用之不竭的资源“海洋”中，接触和接收阅读资讯。这对促进学生对阅读内容的直观认识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力有着重要意义。

一、发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境的必要性

进入信息时代后，网络的覆盖面越来越广，网络环境对各行各业的影响也越来越大。在教育行业，受网络环境影响，小学生阅读途径增多，阅读方式也随之发生改变，数字化网络环境对学生阅读素养的形成有着很大影响。

1.社会阅读环境影响

据中国新闻出版研究院发布的第十七次全国国民阅读调查报告显示：2019年我国成年国民各媒介综合阅读率保持增长势头，各类数字化阅读方式的接触率均有所增长；数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、Pad阅读等）的接触率为79.3%。

经过对国内外大量文献摘要进行分析发现，大部分以信息技术为媒介进行的泛在化阅读只是针对高等院校、社会成人等，推行方式为社交应用、社交网站等。这对提高整个社会的阅读能力，提升全民阅读素养具有很高的价值，但是，對心智尚未成熟的小学生而言，则不具有可行性与推广性。因此，根据现实需要，结合当前学生学情、学习环境等因素，以解决实际问题为目标导向，在确保学生身心健康发展的前提下，研究如何有效利用数字化资源，促进小学生阅读兴趣和能力的提高，具有十分重要的实践和现实推广意义。

2.阅读兴趣激发需要

以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用，为提高学生阅读兴趣，促进学生阅读能力提升提供了广阔的空间。信息技术的应用，不但可以让读物绘声绘色、声情并茂，而且能够让学生通过身边随处可见的电子媒体，实现对阅读资讯的无意识接收。那些生动有趣、直观可视、内容精简的视频、动画，解决了纯文字性材料枯燥乏味的问题，激发了学生的好奇心及求知欲，继而触发了学生的阅读需求，最终达到提升学生阅读能力的目标。因此，如何发挥信息技术的优势，提高学生阅读兴趣，增强学生阅读能力，已然成为一个重要的课题。

利用多媒体、网络资源等优势，将推荐给学生阅读的书籍内容视频化、动画化，形成适应信息技术时代传播快捷便利需求的数字化资源，结合当前各学校信息化建设环境以及家长提供的智能设备等条件，实现阅读资讯的推送，能够让学生于取之不尽、用之不竭的资源“海洋”中，接触和接收阅读资讯，促进学生对阅读内容的直观认识，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。

3.阅读形式转变需要

随着信息化应用的发展，当前阅读的载体和形式呈现出多样化特点，在稳定的网络保障下，越来越多的电子书籍涌现，视频、音频资源日渐丰富。据有关媒体报道，2020年有31.6%的成年国民形成了听书习惯，较2019年提高了1.3个百分点，电子化阅读成为大部分成年国民阅读的主流形式。从纸质书到电子书，再到如今的有声书，从看书到听书，人们阅读的介质在发生变化。电子书的发展，对整个国民阅读水平的提高有着积极意义。学校应充分利用学校广播、电视等电子宣传设备，激发学生的阅读兴趣。例如，某小学的红领巾广播站和学生电视台，每周都会利用早上上课前的一段时间轮播好书推荐以及学生社团的诗歌朗诵等，学生一进入校园就会沉浸在浓郁的文学氛围中。

二、发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境的途径

在当前数字化环境中，学生能够接触到各种各样的电子产品，为泛在化阅读环境的营造提供了物质依托。数字化资源让学生在头脑中形成了对所要阅读的书籍的相关印象，从而激发了学生的阅读兴趣。同时，在对电子产品不自觉地关注中，学生获得的资讯不断交叉，最终实现了学生阅读能力的提升。

1.组建优质师资团队

实施数字化教育，要将信息技术与学科教学进行整合，当前本地区许多学校都已经围绕“数字化”“纵横数字化”“信息技术与学科整合”等主题开展实践活动，在教育教学领域展开积极的探索研究和试点实验，不少教师在将信息技术与其他学科资源进行整合的探索中积累了一定的实践经验。因此，根据教师特长与其所在学校和学生的情况，组建阅读指导团队，对提升学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，能起到事半功倍的作用。例如，广州市白云区某小学阅读推广团队成员的情况如下。

负责人A：语文教师；广州市优秀班主任，广州市名师；多次指导学生参加广州市中学生阅读系列活动并获得奖项，对学生阅读行为教育有丰富的研究心得与实践经验，善于家校沟通、学生阅读指导等。

主要成员B：信息技术教师；广州市信息技术骨干教师，区域信息技术教研组长；能够有效统筹区域内的信息技术资源。

核心成员C：数学教师；区域内骨干教师，学校数学学科组长；能够有效开展相关融合课例的实践，实现全科阅读与信息技术的深度融合。

成员D、E……：其他学科教师，能够有效促进阅读与学科教学融合，推动全科阅读的实施。

2.建设切合教学主题的数字化资源

依据教育部发布的中小学生阅读指导目录，借助正规网络平台搜集书籍相关的视频资源，联合学校社团通过真人演绎等方式，建设切合教学主题的数字化资源。

通过既有的多媒体教学设备、电子宣传屏幕等，引导学生阅读，在数字化资源的辅助下，让学生的阅读行为遍布校园。同时，数字化资源具有信息容量大、内容更新快、传播途径广的特点，教师借助语言简短精练、场景引人注目的视频、动画，创新阅读机制，有效引导学生认知、理解目标书籍，从而激发学生阅读原著的欲望，增加学生的阅读量。例如，某小学凭借现代信息技术提供的强大数字化制作手段，将教师对精彩文段的录音制作成情景剧，情景剧深受学生的喜爱，给学生带来了积极的影响，不少学生成为情景剧的参与者，阅读素养得到了有效提升。

3.打造基于数字化资源的融合课例

（1）探索阅读融合途径。根据阅读内容，以课堂实践为载体，通过对信息技术课堂教学内容的整合，具体分析课堂教学的知识、内容、结构等，充分利用信息技术数字化能力优势，探索基于数字化资源的教学融合途径，促进学生阅读兴趣的提升。

（2）打造阅读融合课例。基于课堂教学，建立磨课团队，进行教研討论，充分利用信息技术课程的既有资源（硬件设施、学习成果等具象因素），构建基于信息化应用与阅读教学相融合的教学框架体系，打造信息技术与阅读相融合的典型课例，将学生的日常阅读成果与信息化应用相融合，提高学生阅读兴趣，巩固学生阅读成效。

（3）形成融合教学模式。在实践过程中发现，当信息技术融入激发学生阅读的各种环境中时，学生信息技术素养也得到了不同程度的提升。一方面，教师在进行阅读指导时会将运用信息技术解决问题、提高效率等思维方式融入其中，在一定程度上促进了学生阅读能力的提升；另一方面，学生在收集材料、整合资源、制作阅读作品等过程中又反过来促进了他们信息素养的提升。这样一个过程便促成了课堂中信息技术与阅读的融合教学，形成了“一课双标”或“一课多标”的新模式。

4.促进师生共阅、家校共读

（1）发挥信息技术作用。当前网络课堂盛行，信息技术在教育教学中的地位凸显，师生信息技术素养空前提升，教师应紧抓机遇，通过各种网络平台引导、鼓励学生阅读、分享，充分发挥信息技术在激发学生阅读兴趣、提升学生阅读质量方面的功能。为更好地提高学生的阅读兴趣，教师应积极践行阅读活动，倡导阅读提升，充分利用网络平台互动讨论。例如，以视频形式分享自己的阅读体会，发挥榜样激励作用，引领学生树立正确的阅读观和养成良好的阅读习惯。

（2）激发学生阅读兴趣。教师借助当前强大的网络优势，开展线上线下相结合的阅读活动。例如，某小学教师结合班级实际开展阅读沙龙交流活动，以家校合作、朗读比赛等方式促使学生阅读，引导学生借助应用软件（如企鹅FM、喜马拉雅等）搭建阅读展示舞台，记录朗读声音、传播阅读魅力。又如，某小学四年级学生长期坚持阅读和背诵古诗词，已经录下300多首诗词的背诵录音，起到非常好的榜样作用，不少学生也做了不同程度的阅读（朗读）记录，形成了许多发自内心、质量较好的阅读卡、手抄报作品等。

（3）催动阅读成效衍生。在推进阅读的过程中，借助网络积极宣传和推广阅读，营造阅读氛围，促进家庭阅读环境的形成，巩固阅读习惯和成效，并以此为契机，积极推进全民阅读。

5.实现阅读成果的凝练、推广与应用

对基于积极的实践创新所形成的实践课例、阅读作品等一系列成果加强提炼，将网络信息技术支撑下的数字化环境作为实践应用的载体，推动阅读向内容更深入、范围更宽广的方向发展，有效促进阅读活动的开展，让泛在化阅读模式在学校、家庭、社会等处不断强化和泛化，激发学生阅读兴趣，促进全民阅读，提升全民阅读素养。

三、发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境需注意的问题

提高学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，培养学生阅读习惯，促进学生阅读素养的形成是营造泛在化阅读环境的最终目标。当今社会处在数字化环境中，智能化应用无处不在，电子读物具有携带方便、信息容量大、可选范围广等优势。但是不少专家也指出，电子化阅读存在诸多问题。如电子阅读工具辐射较多，影响视力； 阅读效果不好，容易忘记，信息碎片化等。另外，由于电子读物的视觉效应，读者无须进行严谨的思考，容易形成思维惰性。因此，在发掘数字化资源，营造泛在化阅读环境时，需要注意以下问题。

1.注意学生用眼健康

严格落实本地区学校近视防控工作要求控制电子产品这一规定，指导学生科学规范使用电子产品，让学生养成良好的阅读和用眼卫生习惯。在教学中，引入数字化资源时应以微视频为主，尽量少用或不用电子读物。教师积极发挥引导作用，在学生观看相关书籍的简介视频，了解书籍主要内容之后，将学生的注意力从电子媒介转移到符合日常用眼习惯的纸质书籍上，并制定阅读时间表，谨防学生用眼过度。

2.引导学生整本书阅读

在学生阅读兴趣被激发的基础上，联合学校、家长等，积极倡导学生进行推荐书目的整本书阅读，并认真做好读书笔记、阅读记录卡等，让阅读真正成为学生的一种良好习惯，从阅读中领悟作者的思想，体味生活的乐趣。

3.触发学生的多感阅读

充分利用信息化传播设备，引入多样化阅读介质，从视觉、听觉、触觉等方面全方位触发学生的多感阅读，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 林雪玲.数字化阅读资源平台对提高小学生课外阅读兴趣和能力的研究[J].软件导刊（教育技术），2015，14（3）：93-95.

[2] 徐玉梅.基于泛在网络环境的高校阅读推广研究方法与策略创新[J].创新科技， 2016（4）：74-76.

[3] 董娟.网络环境下小学生自主阅读能力的培养策略[J].考试周刊，2017（A5）：37.

[4] 冯锦强.信息技术与其他学科资源融合教学促进学生学习能力提升：以广州版小学信息技术教材应用为例[J].新课程，2021（5）：34-35.

[5] 樊咏梅.后现代主义阅读方式对图书馆阅读模式的影响[J].出版广角，2015（12）：108-109.

（责编 韦淑红）