钱蓉

［摘 要］英语绘本是小学英语课堂教学的重要资源，其中鲜艳的图片能刺激学生的视觉神经，给学生带来更真实、美好的学习体验。利用绘本故事设计有效的学习活动，能使英语学习变得更加生动形象，使学生在英语学习过程中感受到快乐，从而建立语言学习的自信心。在英语教学中，教师注重学生的阅读观察力、内驱力、想象力、拓展力、创造力的全面发展，有助于提升学生的学习能力和思维品质，为学生的终身学习打好基础。

［关键词］英语教学；绘本；“五力”融通

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0054-03

英语绘本鲜艳、有趣的图像能刺激学生的视觉神经，给学生提供更真实、层次更丰富的故事体验，将英语学习变得更加生动有趣，使学生在学习过程中体验到乐趣，从而激活他们的学习内驱力。英语绘本还为语言学习提供了真实的语境和丰富的语篇素材，具有极为显著的跨文化育人功能，能够活跃学生的跨文化思维，发展学生的跨文化意识，帮助学生构建语言思维框架体系，使学生形成跨文化理解能力，全面发展阅读观察力、阅读内驱力、阅读想象力、阅读拓展力及阅读创造力。因此，运用英语绘本开展英语教学，有利于提升学生的核心素养。

一、从策略引导入手，培养阅读观察力

观察力是学生智能体系中的一项重要能力，随着新课程改革的深入推进，培养学生的阅读观察力成为当代教育改革的要求。

小学生对直观的事物比较感兴趣。因此，教师在教学中要指导学生有目的、有计划地进行观察，鼓励学生有意识地去倾听、去发现。比如，在阅读过程中加入肢体动作，配合抑扬顿挫的语音语调、夸张的面部表情、形式多样的教学道具等，这些都能很好地吸引学生的注意力，使学生的视觉和听觉都处于兴奋状态，产生身临其境般的体验感受，从而全身心地进入绘本情境中，加深对词汇或者故事情节的理解。如以中国少年儿童出版社出版的“培生幼儿启蒙英语Level B”系列中的绘本Feelings的教学为例进行说明。

I feel happy when I go out to play. I like feeling happy.

I feel happy when I go swimming. My sister feels happy too.

I feel sad when I can’t go out. I don’t like feeling sad.

I feel sad when I fall down. My friend feels sad too.

I feel scared in the dark. I don’t like feeling scared.

I feel scared when I watch a film. My friends feel scared too.

I feel proud when I do things myself. I like feeling proud.

I feel proud when I help Dad. My Dad feels proud too.

I feel surprised when I get a present. I like feeling surprised.

I feel surprised when I catch a fish. My Dad feels surprised too.

在學习过程中，教师首先引导学生仔细观察插图中人物所处的环境，联系实际，结合自身，试想如果自己在这样的环境下会产生怎样的感受，逐步将学生带入绘本情境中。其次，教师让学生观察图片中人物的面部表情，通过问题“How many feelings appear in this picture book？”引导学生梳理绘本中出现的五种感受，使学生在情感上产生共鸣。再次，教师通过夸张的面部表情和肢体语言来演绎I feel happy/sad/scared/proud/surprised等感受，引导学生在观察过程中加深对绘本内容的体验。最后，请学生来演绎和体会在不同环境中产生的不同感受，会发现不同性格的学生在不同的环境中有着不同的表现。

教师通过具体形象和层层递进式的策略引导，给学生创造良好的阅读体验，使学生能够抓住图片特点和细节去仔细观察，在观察中激发了感知能力，激活了共情能力，有效培养了学生的阅读观察力。同时，教师引导学生在观察中展开想象，利用学生对事物本身的认知来提升他们的思维能力，使学生逐渐养成积极思考、主动观察事物的良好习惯，有效培养了学生的发散性思维和创新思维。

二、从成功体验入手，唤醒阅读内驱力

教育的最高境界是唤醒学生的内在驱动力。内驱力是一种“自推”的力量，要产生这种力量不仅要给学生充分的阅读自主权，全方位挖掘其内在的阅读潜能，更要让不同水平的学生都能在阅读中收获成就感，从而促进其内在学习目标的建立。

在讲授完牛津译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella一课后，笔者拓展了由外语教学与研究出版社出版的“萤火虫·世界经典童话双语绘本”Snow White。在表演环节，笔者引导学生自由分组，由英语学习能力较强的学生担任Team Leader，组织小组成员进行角色表演，全面开启学生的自主学习及合作学习双模式。根据学生个体差异，笔者对角色台词进行分层，让每个学生都能自主选择适合自己的角色，让所有学生都有话可说，有内容可演，从而使其更加积极主动地参与到课堂教学活动中。按照不同故事场景及角色难易程度，有的学生扮演善良的白雪公主，有的学生扮演神奇的魔镜，有的学生扮演活泼可爱的小矮人，还有的学生扮演恶毒的皇后……他们全身心投入，每个人都在英语活动中收获了满足感和成就感，从而唤醒了阅读内驱力。

英语绘本为学生提供了充满趣味的学习载体，教师要充分利用学生的好奇心与想象力，了解每个学生的差异，深入挖掘每个学生的内在潜能，让不同水平的学生都能在学习中获得成功体验，在提高学习兴趣的同时唤醒阅读内驱力。

三、从情境创设入手，激活阅读想象力

在英语绘本教学中，教师要想激活学生的想象能力，就要在提出问题时，创设一种信息不充分、条件模糊的留白情境，引导学生不断挖掘绘本故事的起因、经过、结果及其背后的深层含义，以达到释放学生创造潜能、活跃学生思维、激活学生阅读想象力的目的。

在英语绘本教学中，教师要通过创设情境引导学生展开想象，使学生充分与文本对话、与故事内容对话、与故事主人公对话，还要让学生在适当的时候跳出故事，联系生活实际进行思考，与真实世界对话，从而发展学生的创新思维。如在教授牛津译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，学生对故事内容非常感兴趣，而课文中的故事属于简洁版，显然没能满足学生的好奇心。看着他们意犹未尽的样子，笔者顺势拓展了外语教学与研究出版社出版的《丽声指南针英语名著分级读物》Goldilocks and the three bears绘本，并创设对话情境，引发学生的想象。

Mum says：Don’t go into the forest.

Goldilocks asks：Why？

T：What does her mother say？

S1： There are many dangerous animals in the forest， Goldilocks.

S2：Don’t go there！It’s dangerous， my dear.

S3： There are many wild animals in the forest.

S4： The forest is scary.

...

T： But why is Goldilocks in the forest？

S5： Goldilocks is very curious.

S6： She thinks about the forest every day.

...

T： Yes. she goes to the forest and meets the three bears.

在繪本故事教学中，教师游刃有余地引导学生往来于故事文本与生活实际之间，引导学生换位思考，充分调动学生的感官体验，不断激发学生学习的兴趣，使学生能够较长时间地保持学习的热情，在接受知识的过程中体验到学习的乐趣并获得满满的收获。

在对情节大胆的推断中，学生与绘本中的角色对话，将生活经验与阅读体验紧密结合在一起，带着好奇心和探索欲进行绘本阅读，提升了思维发散力、阅读理解力，享受到了阅读的快乐。这对学生思维的发展、核心素养的提升有着至关重要的作用。

四、从有效提问入手，培养阅读拓展力

阅读拓展力是有效提升学生语言学习能力的重要因素，可以助力学生在阅读过程中发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，对故事做出正确、合理的价值判断。在实践中发现，培养学生的阅读拓展力，可以使学生对阅读产生浓厚的兴趣，使其积极主动地参与到阅读过程中，调动语言学习的潜能。

在绘本阅读学习中，提问设计的有效性很重要。有效的问题能调动学生的思维能力，激发学生的求知欲，创生阅读拓展力。以兰登书屋出版的绘本My Mum为例进行说明。妈妈是学生日常生活中最为熟悉、最为亲密的人之一，谈论起自己的妈妈学生总有说不完的话。这本绘本从孩子的角度去发现妈妈在日常生活中的方方面面，站在孩子的视角去表达对妈妈的需要和爱，从绘本的插图中可以感受到孩子对母亲深深的爱。但是绘本篇幅较多，部分内容较为抽象，低年级学生阅读起来较难理解。为了让学生更好地理解、学习绘本的内容，教师设计有效问题进行引导。

对于园丁图片，如果教师提问：“What’s in this picture？”对学生来说，观察范围太广了，无效信息就会很多。如果教师先用“What does Mum do？”提问，再追问“How are the flowers？ ”“Why do they look so beautiful？”，学生在观察图片的过程中就会把他们看到的和想到的有机联系起来，形成一个有逻辑的整体。

对于沙发图片，教师可以运用启发式提问：“Where is Mom？Why does mom look like an armchair？”让学生通过观察画面并联想平时在妈妈怀抱里的感觉来表达出他们所观察到的信息。

对于蝴蝶图片，教师用“Where is Mom？”“How do you know that？”“Do you like butterflies？”“Why does mom look like a butterfly？”等一系列问题引导学生进行联想，找出绘本中妈妈的特点。这样，学生观察的时候，就会把妈妈和美丽的蝴蝶联系起来，形成妈妈就像蝴蝶的逻辑思维。

为促进学生语言高阶思维的发展，教师要雕琢每个问题，让其合理化、高效化、精细化、科学化。教学设计要多用启发式提问，多方面调动学生的思维，使提问更具艺术魅力，更能引发学生的主动思考和主动学习。通过对问题的有效分析和解决，学生的发散性思维、解决问题的能力得到提升，阅读拓展力、核心素养也得以提升。

五、从思维培养入手，催生阅读创造力

创造力的表现形式有很多，具备创造力能让学生从更多角度和层面理解绘本，让学生体验到浓浓的阅读趣味性。阅读过程中，引导学生从多角度、多方位思考问题，掌握创造性思维的方法和策略，打破思维定式，催生学生的阅读创造力，能使其思维更加灵活。

在绘本阅读中，教师可以根据绘本的内容，利用丰富的动作表情、有趣的互动活动、有效的问题输出来激活学生的想象力，调动学生的多种感官参与学习活动，有意识地引导学生进行分析、整理、比较、概括，让他们逐步接触类比推理、逆向思维、发散思维等思维方法，从而发展他们的阅读创造力。仍以上文提到的分级阅读绘本Goldilocks and the three bears为例，教师在教学时设计了几个互动活动。

互动1：利用问题引导学生联系实际生活思考：“The Bear’s breakfast is cereal. What is your breakfast？”

互动2： 讲解故事中的单词bowl时，利用图片或道具引导学生说出其他器皿的词汇，如cup、bottle等。

互动3：“This cereal is too ... ”（教师停顿，做出舌头被烫到的表情和动作），学生说出关键词“hot” ；“This cereal is too...” （教师停顿，做出牙齿被冰到的表情和动作），学生说出关键词“cold”；“This cereal is...” （教师停顿，做出享受和开心的表情和动作），学生说出关键词“just all right”。

互动4：Can you describe cereal？ 学生通过思考，对麦片的外形、食用方法及口感等进行了综合性的描述，给出了各种精彩的答案。

在绘本阅读的过程中，教师引导学生勤思考、多动脑，结合实际生活及时地将阅读中产生的思维火花运用于实践中，能使学生充分感受到创造性思维的魅力。创造力的培养不仅和学生的想象能力有关，而且和学生的逻辑思维及个性特征有密切的关联。

从多维度入手，有效融通学生的阅读观察力、阅读内驱力、阅读想象力、阅读拓展力和阅读创造力，使学生能够接触到更丰富的语言材料，从感性认知发展到理性认知，接受多元文化价值内涵，有利于激发学生的学習兴趣、培养学生的阅读思维、拓展学生的学习视野，从而综合性地发展学生的跨文化素养，使学科育人目标有效落实于绘本教学中，为学生终身学习和全面发展打下坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2] 杜洁.在小学英语教学中融合中国文化的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（6）：17-22.

（责编 刘宇帆）