洪芳

摘要：产出导向法包含驱动、促成、评价三个重要的教学环节。在驱动环节，教师通过设置科学有趣的教学内容激发学生的学习兴趣；在促成环节，教师通过引导学生选取教学任务所需的重要信息，以完成产出任务；在评价环节，教师对学生的学习过程进行评价，帮助学生及时改正不足之处。文章简述产出导向法的含义及其教学过程的构建步骤，分析基于产出导向法的商务英语教学有效性，并总结教学方法。

关键词：产出导向法；商务英语；驱动；促成；评价

随着社会经济的不断发展，商务英语在各行各业得到了广泛应用，教育界对创新商务英语教学方式的呼声也在增多。在商务英语教学中运用产出导向法，不仅有利于完善与创新商务英语教学方法，还有利于提高商务英语课程教学质量，为社会和企业输送优秀的商务英语应用型人才。

产出导向法以知识产出为目标，为达成这一教学目标，教师需要采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生对所学知识进行产出，并采取合理的教学评价模式评价学生的产出质量，持续调动学生商务英语学习积极性，从而全方位地提高学生的商务英语水平。

一、产出导向法的含义及教学过程的构建步骤

产出导向法是一种全新的教学理念，强调教师在商务英语教学过程中要尊重学生的学习主体地位，注重英语知识的产出和在实际生活中的应用。因此，教师要以英语学习的规律和特点为基础，依据学生的英语水平和学习能力设置相应的产出任务，以此提高学生对所学英语知识的应用能力和英语口语交流能力，实现产出教学目标。

基于产出导向法的教学过程主要分为内容驱动、产出驱动、教学评价。第一，内容驱动。兴趣和动机决定行为，学生只有对英语学习产生足够的学习兴趣，才会积极地参与英语学习，从而取得良好的学习效果。第二，产出驱动。教师给学生创设真实的教学场景，让学生在真实的教学场景中进行英语听、说、读、写、译等活动。这样不仅能提高学生的英语综合能力，还能促进学生高效地完成教学任务。第三，教学评价。教学评价可以及时评估学生对教学内容的掌握情况，以及能否吸收、内化知识并成功地输出。

二、产出导向法提高商务英语教学有效性的证明

（一）大量的教学理论研究表明基于产出导向法的商务英语教学有效

2007年，文秋芳教授结合国外教学理念和我国英语教学的实际情况提出产出导向法，历经十几年的发展，已经形成一套较为完善的产出导向法教学理论体系。部分国内学者和教学工作者围绕产出导向法的理论体系对商务英语教学开展了大量的实证研究，证实产出导向法符合我国商务英语教学的实际情况，对提高商务英语教学质量具有重要意义。

（二）教学实践证实基于产出导向法的商务英语教学有效

为证实产出导向法在商务英语教学中具有有效性，学者李慧艳对65个商务英语专业学生进行了40周的英语测评。结果显示，在基于产出导向法的教学模式中设置直观的教学场景，能有效提高学生在商务英语课堂中的参与感；采用输入材料作为驱动材料引导学生进行学习输出，能够增强学生对商务英语知识的了解程度；通过综合运用及时评价和延时评价，能帮助教师全面了解学生对英语知识的掌握程度，从而对商务英语教学方向和内容进行合理、灵活地调整，提高商务英语教学有效性。

（三）商务英语教学特性决定产出导向法教学有效

商务英语具有较强的应用性，要求学生能将所学的商务知识和英语知识充分运用到具体的商务实践中。为了达到这一目标，教师需要采用产出导向法，创设直观的商务英语应用场景，使学生感受到商务英语学习的魅力，从而积极地、自觉地参与商务英语知识和技能学习。同时，教师要以直观的商务英语应用场景作为产出驱动，引导学生在场景中开展英语知识技能应用实践。这样，不仅能强化学生对英语知识和技能的掌握，还能提高学生的知识应用能力。

（四）商务英语专业学生的学习基础决定产出导向法教学有效

经过初中和高中的英语课程学习，进入高等职业院校或高等院校的学生已经具备一定的英语语言基础和英语知识运用能力，这些学习基础能为基于产出导向法的商务英语教学顺利开展提供良好的条件。

另外，通过前期专业基础课程的学习，不少学生已经确定了职业方向，对其开展基于产出导向法的商务英语教学，能促使他们对即将从事的与商务英语应用相关的工作岗位及岗位内容产生更加深刻的认知，从而更好地适应岗位工作。

三、基于产出导向法的商务英语教学方法

（一）驱动任务

任务驱动不但是顺利应用产出导向法的基础条件，而且决定了在商务英语教学中采用产出导向法能否取得预期的教学效果。因此，基于产出导向法的商务英语教学第一步要求合理探索驱动任务。教师可以在课前通过问卷的方式调查学生的职业意向，然后根据学生的职业意向，将职业素养与英语技能、商务知识进行有机融合，最后设置整体教学目标，引导学生流利且自信地用英语谈论自身的职业意向，以及意向职业的工作职责、内容、规划等。这样一来，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能更好地达成教学目标。

另外，教师可以围绕商务英语的教学内容设置相应的产出任务。《新编剑桥商务英语》教材将教学模块划分为不同岗位工作职责、客户接待、产品演示、售后服务等十个教学项目。对此，教师可以创设这样的交际场景：为帮助公司新来的实习生更好地了解岗位工作职责，人力资源经理分别介绍了不同岗位的工作职责，并邀请两个同事（一个经理助理，一个老员工）在实习生岗前培训会议上谈论各自的工作职责，引导和鼓勵实习生提出对自身岗位工作职责存在的疑问，并解答这些疑问。然后，教师将学生分为不同的合作小组，让学生分别扮演人力资源经理、实习生、经理助理、老员工等角色，用英语模拟不同角色人物在培训会议上的讲话。

（二）多元促成

输入促成不仅是采用产出导向法开展商务英语教学的重点，还是决定能否达成产出目标的关键。为达成商务英语教学目标，教师需要根据商务英语的教学规律和特点、学生的英语水平和学习能力，设计多元化的促成教学活动。

在词汇测验教学中，教师可以将与商务英语相关的英文招聘广告作为可供选择的输入材料，组织学生开展用英语词汇描绘公司部门名称、岗位名称、岗位工作职责的竞答游戏，让学生利用receive visitors、write reports、meet clients等词汇，采用多轮的完形填空、意向匹配、词组补充等形式完成竞答游戏。这样不仅能激发学生对商务英语词汇学习的兴趣，还能让学生在竞答游戏过程中提高对英语词汇的理解、书写等能力。

在图片说明教学中，教师可以用图片呈现多张典型工作场景照片，让学生用所学的英语知识描述图片中人物从事的岗位和具体工作。即使学生对图片中人物从事的岗位和工作职责缺乏了解，只要其善于观察图片，并积极思考，就能很好地理解相关的工作内容和职业，并将观察到的事物转变为英语句型进行输出。在输出过程中，学生不仅能复习和巩固上一个任务中学习的核心词汇，还能提高对英语句型的掌握程度，为完整地进行英语输出打下良好的基础。

角色扮演是驱动任务中产出尝试的升级优化版，要求教师发现学生在驱动任务产出尝试中存在的不足，并根据不同的任务，再一次进行角色分工合作。在分组时，教师要综合考虑学生的英语基础和产出水平，引導学生在小组合作中密切交流与合作，只有这样，才能提交一份合格的团体作业。为方便学生获取可供参考的资料，教师可以邀请两个在助教及销售部工作的杰出毕业生，拍摄一段有关工作岗位的录像，作为“样品”，让学生更好地明确工作岗位职责和基本内容，了解自己的能力与实际工作岗位要求之间的差异，促使他们改进自身的不足，不断提高专业能力。

（三）师生合作评价

传统的教学评价多以教师作为单向的教学评价主体，且主要是根据学生对知识的掌握情况来评价教学效果，这种教学评价方式相对片面，难以达到良好的教学评价效果，甚至会影响学生商务英语学习的兴趣。

在商务英语教学中应用产出导向法，教师需要采用“以输出为基础”的方法进行教学评价，让学生参与教学评价，创设双主体的教学评价模式，并将评估活动贯穿课前准备、课中实施、课后拓展等教学环节。

在教学评价过程中，课前，教师可以按照单元的教学目标和要求，设置相应的预习任务，并要求学生及时反馈预习结果，根据学生的预习情况评价其课前学习情况；课中，教师不仅要关注学生对教学知识的产出情况，还要关注其在课堂学习中的态度、行为表现，根据这些内容综合评价其课堂学习效果；课后，教师要给学生布置相应的作业，然后根据学生完成作业的情况评价其课后学习效果。

在学生评价中，教师应以互帮互助、共同提高为宗旨，鼓励学生进行分组互评。学生则要在教师的指导下进行自我反思，通过分组沟通，从语言、内容、交际等角度进行讨论。在此基础上，教师对学生的评价进行确认和点评，并与其他学生的评估结果相联系。最后，根据教师与学生的评价，综合分析产出导向法应用于商务英语教学的成效，以及存在的不足。

产出导向法是一种以学生为中心，以提高学生对所学知识的应用能力和产出能力为核心的教学模式，将其应用于商务英语教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生对商务英语知识、技能的产出能力，帮助学生成为一名合格的商务英语应用型人才。因此，在基于产出导向法的商务英语教学中，首先，教师要创设合理的驱动任务，通过驱动任务调动学生学习商务英语知识的积极性；其次，教师要设计多元化的促成教学活动，促使学生更好地生成所学知识；最后，教师要构建合理的教学评价体系，通过教学评价激励学生参与课堂教学活动

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基金项目：2022年江西省高等学校教学改革研究课题“产出导向（OBE）的项目式学习模式在商务英语阅读课应用研究”，项目编号：JXJG-22-34-3。